有关“有效作业”的一点看法

关于作业，一直是教学工作中一个头疼的问题。学生作业上交率不高，出错率倒很高，还有抄作业现象较普遍，做过的题在考试时还是不会做等等。针对这种情况，我在教学工作中有一些探索：

一、 同桌互改法

第一步，每个人的作业完成以后，先让同桌检查，同桌检查完以后在后面签上自己神圣的名字！这样每个人的作业后面都会有另外一个人的签名，我每次收作业都要看后面有没有签名，没有签名的我拒收。我本以为这是很简单的一件事情，但实施起来还真是费劲。每次都有没签名的，我对没有签名的除了拒收外，还要惩罚当事人。这样坚持了一段时间后，我收上来的作业都有另一个人的签名，没有人敢交不签名的作业，因为那样会受到惩罚。

第二步，当每个人的作业上都有另一个人的签名之后，我就开始强调签名的神圣与严肃性，名字不是随便签的，你得对你的签名负责！交上来的作业如果被我发现没完成、不认真、有错误等，将会惩罚签名的人，说明你没有用心，明明有错你也签名？为了让他长点记性，我会让他完成搭档没完成的、不认真的地方。对于他没有发现的错误，说明他对这个知识点的理解不透彻，我会让他自己找三个和这个知识点相关的题，完成后交给我看，或者自己梳理总结本知识点，并就本知识点自己出三个有质量的题，然后交给我，直到我认为合格为止。这样做既惩罚了他，又使学生对知识的理解得到强化，而且学生还乐于接受。没有惩罚的教育是不成功的教育，当然惩罚只是手段，我们不是为惩罚而惩罚的。

第三步，对于作业的主人，我有更加严格的要求。我对他们讲，当你觉得自己的作业十分完美的时候，你再拿给你的搭档检查，这既是对他人的尊重更是对自己的负责。如果对方检查出你的问题，给你提醒后你没有做出积极反应，也将受到惩罚。

这两步的实施最难。一开始的时候，几乎没有合格的作业，如果惩罚的话，面太大，起不到应有的作用。我只是把作业打回去，指出问题，限时改正。待情况有了好转，我才开始提高我的标准，加大惩罚的力度。我就这样坚持着，又过了一段时间，出现了令我欣慰的结果：学生作业很认真，做的人认真，改的人更认真，上交率齐全，正确率几乎100%。

第四步，收作业的时候，我只收一半人的作业，就相当于了解了全班学生的情况。由于只收一半，作业批改量变少，我就有更多的时间和精力对每本作业进行更加细致的批改。所以学生就更得认真对待自己的作业，无论是作业本的主人，还是给他检查的搭档，因为他们知道我作业批改很细，即使是微小的失误也无法逃过我的眼睛，比如错别字，书写不规范等等。检查的人虽然没写作业，但他必须比写的人还认真，他必须会做，否则检查不出问题。

二、 X氏作业法

有时候学完一段内容后，我会让学生以小组为单位（或个人）就所学知识自己研究编题，然后在班里展示，评出最佳题，再以这个小组（或个人）的名字命名为X氏智慧，作为全班的作业。

开始的时候，学生根本不知道从何处入手，他们说只会做题，哪里会编题。我告诉他们，没关系，慢慢来，你们要相信自己的智慧，没有人一生下来就会编题，也没有人就只能做题不能编题，说不定到最后你出的题会达到高考题的水平。

学生们有了自信，开始动手了，但学生们编的题是千奇百怪，有的根本就什么都不是。于是我开始指导，不断修正，给他们一些参考，让他们明白通过什么手段来完成对一个知识点的考查检测。经过一段时间的训练，学生编题的水平有了一定的提高，编出的题有点像那么回事了。关键的是他们的积极性很高，而且都在心里和对方较劲，一定要编出最好的题（而要编出好的有质量的题，就必须有扎实的知识基础，不仅对知识的理解要透彻，还要达到熟练运用的程度，这样无疑是对学到的知识的又一次强化），因为都想使自己编的题被命名，成为全班的作业！那样他们至少会自豪一个星期呢。

三、 个性作業法

我们必须承认学生的个体差异，千篇一律的作业无法适应全体学生。有的学生很聪明，基础又好，做老师布置的作业易如反掌。对于这样的学生，我告诉他们可以不做老师布置的作业。如果觉得太简单，那就自己去找题做（就像会吃的鸡自己找食一样），需要我改的话尽管交来。如果不打算在这方面深造也可以什么都不做，我允许他们不交作业。因为我知道他们即使不做作业也依然能够考得很好。对于基础比较薄弱的学生，我会针对他们的实际情况，专门给他们布置适合他们程度的作业，有时甚至是让他们回顾整理初中的相关知识。即使是同样一套题，我也是按照难易程度让学生选择做，比如1-10题属于初级，11-20题属于中级，21题以后有一定难度，每人根据自己的程度选择做10个题。一般情况下，没有人希望别人说自己的程度低，所以学生总是选择最高级的来做（相对于自己）。

对于记忆力比较好的学生，我会要求其给我讲述所学内容;对于懒于动手的学生，我会要求其整理好笔记交给我看;对于善于思考的学生，我会要求其对知识进行归纳总结升华;有的研究试卷，写出书面提高计划;有的提交观察笔记;有的是调查总结等等。总之，我的学生的作业可谓是五花八门，但有一点是不能改变的，那就是必须符合学生的实际，对学生本人真正有效。

这样针对不同学生，布置适合学生个性的作业，设置不同高度的台阶，使每个学生跳一跳都能够上得去，他就会有一定的成就感。成就感使人得到快乐，快乐产生兴趣，兴趣又成为他再上台阶的动力。这样坚持一段时间后，自然就会形成良性循环，产生令人意想不到的效果。

陕西省碑林教师进修学校 李为华