关于农村学校初中数学作业分层设计实践研究

摘要：这个世界不存在相同的两片叶子，而每个学生也是独立发展的个体，所以新时期的教育环境下对教师提出了将作业分层设计的要求。在农村学校从事初中数学教师这份工作，应明白分层教学的含义，懂得根据三维教学目标及学生的认知能力等来设计不同层次的作业，以求促进学生的个性发展，使整体学生的数学能力水平都可以得到相应的提升。

关键词：农村学校;初中数学;作业分层设计;实践研究

作业是学生巩固知识的一种过程，是教师检查学生对知识是否掌握的一个重要组成部分。但是在传统时期的教育活动中，“灌输式”的教学模式往往会造成两极分化的现象，不利于整体学生得到相应的进步与发展。基于此，我们必须要充分了解作业分层设计的意义，让每个层次的学生都可以完成自己有能力完成的作业，并做出相应的拓展，不断令自身得到成长。

一、初中数学分层作业设计的必要性

从新课程改革的教育背景下分析，分层设计作业能够面向学生全体，令每一名学生都可以得到最好的发展。于学习较好的学生而言，可以更好的挖掘他们的创新精神与实践能力;于一般学生而言，可以激发他们的学习热情;于学困生而言，可以消除他们在学习上的自卑心理，产生对数学学科的学习兴趣，在达到学习成绩提高的目的上产生足够高的学习自信。

数学本就是一门具有难度的学科，这是被绝大部分学生共同的观点。若教师布置的作业恰巧突破了学生的认知范围，则会打击学生的学习自信，对学生未来的发展造成消极影响，于预期教学目标的实现也大为不利。但若在初中数学中进行分层作业设计，学生便会对数学知识与技能的获取愈发自信，这对教育教学趋势的整体发展也是有极大程度促进作用的。

二、初中数学作业分层设计的有效研究策略

（一）结合作业分层设计建立合理的分层机制

上文中提到不同学生之间的学习程度有所不同，所以在进行作业分层设计前，教师必须要了解班级学生的数学成绩、性格、爱好等划分成A、B、C三个层次。对A层次的学生，教师除了要布置基础性的作业，还需要从积极心理学的角度对学生进行心理疏导，以免令学生造成自卑心理，产生消极的学习态度;对B层次的学生在完成自己所在层次的作业后挑战C层次的作业，希望该层次的学生不仅要打牢基础，而且还要在自身已有数学能力的基础上得到相应的提高;对于C层次的学生所布置的作业不仅要体现基础，更要注重数学思维方法、研究方法、推理方法、空间想象等的培养，教师要给予学生思考和探究的机会，将学生的创新精神与实践能力提高起来，可以训练学生将已经掌握的知识进行有效的迁移运用，进而解决相关的综合性问题，以求促进学生综合能力的发展。不过学生所需要完成作业的层次也不能长期保持不变，我们还需要根据学生的学习表现进行有针对性的调整，使每位同学在任何时刻都处于一个良好的学习状态。如此建立合理的分层机制，必然能够令不同层次的学生体会到数学学科的价值，使学生以充足的动力去顺利完成自身所在层次的作业，并做出相应的挑战。

（二）利用分层设计创建良好的学习环境

无数实践活动表明，人是受环境影响的动物。比如，当你处在一个满屋子里都在玩手机的环境下，是无法好好学习的;若你处在满屋子都在学习的氛围中，也不会有玩的想法。

例如，教師不妨按照层次小组的成员设计不同的作业，以随堂检测的方式，分层次的向学生布置作业，检验学生的速度与准确率。由此则可以使课堂充满竞争的氛围，而且还为不同层次的学生创建了一个相互学习、相互帮助、展示自我的平台，有利学生的积极参与，使学生以高涨的热情获取到数学知识与技能，从而在良好的学习环境下得到相应的进步与成长。

基于此，每一名农村学校的初中数学教师都要牢牢把握对学生多方面的了解，使学生在任何时候都处在一个极佳的学习氛围之下，以求令学生随时随地得到进步与成长。

（三）多元的分层作业评价机制

作业设计好了在要求不同层次的学生完成后，教师要针对学生的作业完成情况对其进行一次评价分析，评价不仅仅是批改作业，对学生作业的正确率进行一次反馈，更重要的是对学生作业完成效果，是否实现了作业本应该要有的对学习促进作用进行分析，因此分层评价作业非常有必要。

因材施教是的展开分层作业设计的基本原则，所以针对于不同的学生，要制定不同的评价标准，教师在作业设计时，虽然每一次的作业基本上都是符合学生目前学习阶段，根据最近发展区原则，很多教师都会设计一些提高性的题目。因此在评价的过程中，如果发现学生能够正确解答出拔高类题目，教师要对其加以表杨，特别是基础一般的学生更加要通过激励性语言对其评价。在作业分析上，教师必须要有对学生的身心承受能力的充足了解，并根据正确率和解题情况进行分析评价，侧重对学生知识掌握情况进行详细分析，这是提高学生数学能力的保障。

分层作业评价是分层作业设计的后勤工作，我们必须要认真加以对待，不能够仅仅只是给出一个简单的分数，要找出学生作业完成的亮点，对学生进行语言上的鼓励，针对在学术知识上的问题，教师要做到细心细致的原则。

三、结束语

综上，在农村学校对学生布置作业，一定要注重作业的合理性、保证作业是循序渐进的积累，让学生获得极佳的作业体验。最终通过多元化的评价机制来发挥学生做作业的主观能动性，使学生得到个性与共性共同发展，为促进学生的长远进步，推动初中数学课堂教学质量的改善提供自己的一份力量。

参考文献：

[1]詹巧明.初中数学作业的分层设计策略研究[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：46-47.

[2]刘桐汐.基于分层教学下的初中数学作业分层设计研究[J].教育现代化，2018，5（44）：370-372

广东省广州市增城区新塘镇菊泉中学 吴秀连