线上线下，双管齐下

石荣凤

摘  要：随着互联网的普及和教学改革的不断开展，小学英语的教学环境和教学内容发生了一定的变化，传统的线下教学模式与互联网上的自主调学模式相结合，可以增强学生的学习兴趣和自主学习能力，能够更好地提高学生成绩。

关键词：线下;线上;英语

2020年的春天，一场突如其来的“新冠”疫情，使得全国各地学子无法正常进入校园，为了不耽误孩子们的学习，学校积极响应上级号召，邀请孩子们“云上相见”。如今，疫情已得到控制，孩子们也重新回到美丽的校园，开启了新的学习之旅。过去短短几个月的线上教学，让我受益匪浅。我发现线上教学对我们的英语教学有很大的辅助作用。为此，我在学生正常上学后，把单一的英语课堂教学进行了适当的调整，融入了新的做法：利用现在的网络资源，结合课堂教学，开启“线上线下，双管齐下”的教学模式。

一、线上预习、自学

“凡事预则立，不预则废”。课前预习可以减少新课学习的障碍，可以加强听课的针对性，能够提高听课效果。英语学习同样需要课前预习。为了更好地达到预习效果，我收集或录制简短的预习视频，通过“班级小管家”发放预习视频，并提出明确的预习要求，引导学生进行有效预习。学生根据自身习惯，在家自由预习，氛围轻松，预习效果良好。

二、线上训练口语和听力

众所周知，农村学校的英语学习，在很大程度上可以算是“哑巴”英语。农村经济不发达，缺乏外来人口，孩子们平时交流不是本地方言就是普通话，日常生活中根本就没有合适的语言环境操练英语。仅仅依靠课堂上的40分钟，很难使每个学生都能很好地展现自己，达到目标要求。对于那部分未能达到目标的孩子，如何创造机会让他们得到锻炼呢？这使我想到了线上教学活动中运用到的“班级小管家”。

（一）利用“班级小管家”检查课文发音和课文朗诵

课堂上的时间有限，无法满足各个层次学生的学习需求，部分未能达到目标的学生，可以借助“班级小管家”进行补充训练。

1.利用“班级小管家”发布朗读任务

我通过“班级小管家”的“发作业”，发放课文动画视频，要求学生认真观看聆听，注意语音语调。然后正确模仿课文发音，做到大声朗读。这样的操作为后进生争取了很大的学习空间。因为是在家里，没有外部干扰，也不怕读错会被取笑，同学们纷纷踊跃参与。

2.学生上传朗读视频或语音，教师检查、纠正

学生把自己模仿的发音上传到“班级小管家”中，我利用晚上的时间对学生的语音作业进行留言批改。好的点赞，不够的鼓励，错误的纠正。学生第二天上学之前查阅老师的留言，及时了解自己作业完成的情况，很好地避免后进生学完课文还不会读的情况，有效地提高了学生对课文的掌握程度。

（二）借助“班级小管家”，进行听力训练

众所周知，我们的英语考试包含了“听力”和“笔试”两大部分。特别是三四年级的英语试卷，有百分之六七十都是听力题。而听力题 因为只放一遍，很多听音辨音能力不高的学生经常会失分严重。为了提高孩子们的听音能力，我做了以下尝试。

1.教给学生做各种听力题的方法。

2.要求学生熟记课文重点词句。

3.借助“班级小管家”，加强听力训练。具体做法：

①提前准备听力材料，包括听力录音，听力小试卷。

②在“班级小管家”中发布听力录音。

③放学前向学生发放听力小测试卷。

④学生在家自由播放听力录音进行小测。

这一拨操作相对比较灵活，没有时间限定，部分学困生可以多放几遍，更好地达到了听音辨义，有效答题的训练效果。

三、线下训练课内基础知识，传授做题方法

利用“班级小管家”进行线上辅助教学，延长了学生的有效学习时间，能够达到更好的巩固效果。但并不是说只需要线上教学就可以了。英语课堂才是实施素质教育的主阵地，如何利用好英语课堂，才是有效提高英语的关键。所以，我们在用好网络资源进行辅助教学之时，更要向课堂40分钟要质量。

（一）重视课内基础知识的教学

1.利用简笔画、游戏、歌谣等方式学习新词，激发学习兴趣。

词汇是学习语言的基本要素，是语言应用的前提。词汇量的大小直接影响着学生听说读写等各项技能的发展。所以，我们在课堂中要重视词汇教学。

①直观手段引入单词。单词教学向来比较枯燥无味，很难引起学生的学习兴趣。我喜欢在教学中采用简笔画、图片、动漫等直观手段来引出新词。图文并茂的引入方法使学生心眼合一，对新词的认知更简单，更难忘。

②歌谣吟唱巧记发音。小学生活泼好动，喜欢唱唱跳跳，针对他们这一特点，我会在课堂中采用歌谣吟唱法帮助学生巧记单词发音。

③游戏方法趣味操练。游戏是儿童生活中不可或缺的部分，课堂中采用游戏的方式记单词，学生的积极性会更高，记忆效果更强。课堂教学中，我常采用头脑风暴、扫雷、萝卜蹲、过目不忘、击鼓传花、猜猜我说啥等游戏来操练单词。这些游戏充分满足了孩子们好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需求，从而做到注意力集中，情绪高涨，学习潜力得到了充分发挥。

④音形结合巧记拼写。在引导学生记忆单词的拼写这一块，我主要采用“音形结合”的方式引导学生记住单词。如在教学bike自行车时，我主要引导学生注意开音节的发音规律，理解每个字母的发音情况，从而轻松记单词。

2.创设情境，训练重点句型。

学生通过短视频预习，对重点句型已经有了一定的了解，课堂中老师要想方设法创设情境，使学生能够将句型与实际运用联系起來。如在教学“Ways to go to school”时，我让学生运用“How do you come to school？”以及“I often/usually come to school…”等句型进行调查同学之间上学的交通方式。通过与好友之间的交流，达到句型运用的目的。又如在教学“We love animals”时，我把我家小孩的动物玩具全都拿到教室，讲台瞬间变成了动物乐园。学生指着各种动物玩具吱吱喳喳狂飙英语“Panda， it’s a panda.”有的还加上了感叹词“Wow”、“Cool”等。在设定的情境中，学生迅速地进入角色，把所学知识自然而然地运用到位，效果显著。

3.词句结合，在语境中学单词、用句型。

词不离句，句不离词，在课堂教学中，我们还要注意“词句结合，在语境中学单词、用句型”。如在教学“apple”时，我加入了句型“I like apples.”“ I don’t like apples.”“ Do you like apples？”等句型，并配上爱心、摆手摇头等动作，帮助学生理解句意，既训练了单词，又掌握了句型。

（二）答疑解惑，传授知识的运用之法

1.及时答疑解惑。

学生通过观看老师精心准备的预习短视频，对课堂知识的重点、难点已经有了一定的了解。对于仍有疑惑的地方，教师要留出足够的课堂时间给学生质疑问难，教师及时答疑解惑。

2.传授知识的运用之法，授人以“渔”

我们老师可能会有这样的体会，有部分学生平时课堂表现优秀，学习任务完成良好，该背的会背，该默的会默，看起来非常好，但做起试卷来却总是不尽如人意。这究竟是为什么呢？归根结底，就是不会运用知识。我们要在课堂中教给学生做题的方法，授人以“渔”。像选择题和填空题，经常考核的内容都跟Be动词、情态动词、助动词词的用法以及一些常用的词语搭配几个重点知识相关。于是，我引导学生把这几个知识点总结出来，并概括成简单的口诀加以诵读。口诀简单好背，易理解，学生运用起来就得心应手。还有句型改写、阅读、写作等必考题，我们也要帮助学生总结做题方法，让学生带着“钥匙”来做题，提高答题的准确率，增强学生的自信心。

四、结束语

随着互联网的普及和教学改革的不断开展，传统的线下教学模式与互联网上的自主调学模式相结合，可以增强学生的學习兴趣和自主学习能力。学生通过微视频进行查漏补缺，自主学习，促进学生课前课后的学习主动性。老师课上对课内基础知识的训练和重点、难点的分析，进一步加深了学生的学习效果，有效帮助学生缩小和其他学生的差距。

参考文献：

[1]李慧  《英美文学》线上线下相结合创新教学模式    学理念.下  1002-2589（2019）05-0134-02

（作者单位：博罗县公庄维新小学，广东   惠州   516000）