浅谈幼儿园区域自主游戏中教师的介入指导

李闽霞

摘 要：区域自主游戏的指导介入，突破了幼儿教育中自主性较低的局限，这是以教育游戏引导幼儿学习知识的有效教育活动。根据区域自主游戏的教学安排以及教学观察，教师可在幼儿教育研究中，增加区域自主游戏的能力培养价值，并在不同游戏的工具提供与氛围营造中发展幼儿的思维，提高幼儿的学习兴趣。

关键词：幼儿教育;区域自主游戏;介入指导

区域自主游戏的幼儿教育应用、游戏氛围的营造以及教师的介入指导，能够加强自主游戏的教育价值，是发展幼儿动手能力的核心所在。同时，区域游戏的幼儿教育应用，需要在满足幼儿基本实践需求的基础上，进行教学内容的细分。游戏教育教学的使用，能够对幼儿起到情绪带动的作用。因而，在相关的教育研究以及区域游戏的设计中，幼儿教师应在尊重幼儿不同发展需要的同时，为幼儿区域自主游戏提供更多的游戏选择，以便在区域自主游戏的教育融合中，展开不同教育方向的研究，以此增加幼儿的游戏选择，为幼儿的学习与成长提供更多的帮助，并提升教师介入指导的教育价值。

一、介入指导便于科普更多的生活化内容

区域自主游戏在教学中的应用，能够使幼儿在实践操作中了 解更多的生活化内容。同时，在自主游戏理论为主导的幼儿教育实践下，教师通过介入与引导，能够在多种区域游戏的教育场景中，提升幼儿的动手能力，这在强调素质教育的今天，对幼儿的能力培养有重要的意义。其次，分析区域自主游戏的教育理念可知，缺乏区域资源配置，其教育局限性主要体现在，可应用的游戏工具多样性。缺乏游戏工具的游戏课堂与多种资源配置的游戏课堂相比，前者缺乏游戏工具的提供，难以增强幼儿进行区域自主游戏的趣味性。使用更为多元的自主游戏教学方法，并在游戏的过程中提供一定的指导与帮助，可增加幼儿在区域自主游戏中的自主性。以常见的绘画自主区域游戏为案例，教师可添加更多的绘画工具作为区域游戏的可使用工具，促使幼儿在多样化的绘画工具使用中，画出不同画面氛围的作品，以此帮助幼儿通过使用不同的绘画工具，表达自身的情感。在此过程中，教师可以用蜡笔、水彩、彩笔、油画笔等不同绘画工具进行区域自主游戏的设计，创设出符合幼儿能力发展的情境，便于幼儿在更符合绘画创作的氛围下，提高自身的绘画热情。

二、介入指导易于引发幼儿的思考

以生活化知识的实践为区域游戏的设置原则，并通过增设游戏活动内容，维持幼儿游戏的兴趣，结合提问以及介入指导，帮助幼儿理解游戏内容，同时使幼儿在游戏实践中提高能力，最终可以在区域自主游戏的实践与完成中提高幼儿区域自主游戏的教育价值。值得注意的是，一个难以调动幼儿自主游戏热情的游戏设计，会导致幼儿教师的教育介入受到限制，这种问题的出现，导致幼儿教师难以进行更多的游戏指导，为幼儿提供更多的进行游戏实践的方法。因此，区域自主游戏中相关问题的增设，不单是为了引导幼儿自主完成游戏内容，还在于通过提问的方式引发幼儿的思考，使幼儿在游戏中得到动手能力的锻炼。以区域自主游戏中的问题引导方式为例，寻求、探索、实践，是幼儿完成区域自主游戏时的重要环节，在此过程中教师运用问题引导，在于引导幼儿选择更多的方法，这样的游戏引导法，可使幼儿在游戏中获得更多的游戏经验，并提高自身的动手能力、思维逻辑能力。

三、介入指导有利于培养幼儿的动手能力

幼儿教师在区域自主游戏上的介入指导的核心内容为游戏方法的列举以及动作方面的指导。列举参与游戏的方法，在于激发幼儿的游戏参与度，而动作及游戏要领的指导，在于保护幼儿的身体。在此过程中，幼儿教师应尽可能少地进行否定，鼓励幼儿自主游戏的同时，增加幼儿游戏热情。如今，在幼儿的區域自主游戏教学课堂中介入指导教学方法较为单一，流于表面的游戏设定与缺乏游戏线索的游戏内容，无法提高幼儿搜集游戏线索，并利用游戏工具解决问题的能力。以毛巾、毯子等生活化的区域自主游戏为例，以生活化的游戏作为幼儿教育的主方向，可扩大幼儿发现生活、认识生活的角度，而且此种教育方法的可行性较高，教师根据幼儿在区域自主游戏中出现的实际问题进行介入与指导，便于幼儿在区域自主游戏中得到能力的多元发展。

四、结语

综上所述，以区域自主游戏为基础的教育方法，与传统的幼儿教育课堂相比，更利于幼儿在多样化的游戏实践中，得到体能、思维的锻炼，并在幼儿教师提供的游戏工具中得到动手能力的提升。同时，以知识技能的实践作为区域自主游戏的设计主原则，有助于维持幼儿的游戏兴趣，在此基础上，通过多样化的游戏活动，可以有效地引起幼儿对不同游戏的认识与理解，最终在区域游戏活动的实践中得到能力的提升。

参考文献：

[1]张晶.幼儿园区域游戏活动有效实施的指导[J].黑河教育，2018（12）：75-76.

[2]肖满运.自主游戏 快乐成长：《指南》引领下幼儿园区域游戏的实践与感悟[J].课程教材教学研究（教育研究），2016（Z4）：86-88.