试论小学信息技术与合作学习的有机整合

杨松鹏

摘 要：小学阶段是学生学习信息技术的最佳时期，这一时期学生的接受能力较强，而合作学习的开展有助于学生共同合作、互相交流、共同解决困难能力的培养。小学信息技术课堂引入合作学习，能够有效提高学生的学习效率，促进信息技术课堂教学质量的提升。

关键词：小学信息技术;合作学习;整合路径

一、科学划分合作学习小组，加强组员间的协调配合

开展合作学习，要求教师先做好合作学习小组划分工作，通过组员间的积极配合，提高学生学习效率，帮助学生掌握扎实的计算机知识，锻煉学生的计算机操作能力。因此，教师在划分合作小组时，要全面考虑到学生的基础水平、操作能力和理解能力等因素，注意小组之间的综合能力，这样才能确保小学信息技术教学中小组合作学习的有效开展。例如，在信息技术课堂中，教师在设计实践操作任务时，可以结合学生的兴趣爱好划分学习小组，将具有共同兴趣爱好的学生划分为一个学习小组，加强学生间的互动交流，促进小组合作学习的有效开展。又如，教师还可以按照信息技术教学内容，对学生进行分组，优化分组结构，加强组员间的合作交流，增进组员间的情感和友谊，促进学生共同进步和发展。通常来讲，小组合作人数在5～8人为最佳，每个小组选出一名组织能力强、责任感强的组员作为组长，每个小组组员各有长处，充分发挥每个学生的优势，小组内部相互取长补短，在小组合作中教师发挥引导作用，将学习主动权交给学生，从而有效激发学生的学习兴趣和积极性。

二、明确合作学习目标，有效开展合作学习

在对学生进行科学划分小组后，教师要制定明确的学习目标，结合学生的实际情况和教学内容制定有针对性的目标，使学生在目标的引导下有效合作学习。信息技术教师在制定学习目标时，要注意两方面内容，一方面是目标要适用于小组的每个成员，这样的目标才能作为小组成员的共同目标，在小组成员的共同努力下开展合作学习，在合作中锻炼学生分析能力、表达能力和思考能力，促进学生全面发展。另一方面是目标要具有层次性，合作学习小组组建时要充分考虑学生的个体差异性，因此，学习目标的制定也要体现出差异性，使不同学习能力的学生通过合作学习都能够得到提升，有效激发学生的学习积极性，构建高质量信息技术课堂。例如，在教学“用计算机绘画”这一模块内容时，引导学生使用软件绘图“我的家”，教师可以分层制定目标，目标一：教师给出范例，学生找出“我的家”绘制要使用哪些图形;目标二：需要使用哪些工具来画图，然后使用工具对绘图进行填充;目标三：使用文字做简单介绍。对于这一教学目标的制定，班级中学习能力薄弱的学生可以完成第一个目标，而学习成绩一般的学生能够完成第二个目标，班级中的优等生完成三个目标，在完成不同层次目标中，培养学生合作学习、自主探究的能力，促进学生的全面发展。

三、结合实际教学内容，有的放矢地开展合作学习

合作学习是小学信息技术教学中的有效教学方法，但不代表所有的教学内容都适合开展合作学习，因此，在合作学习开展前，教师要结合信息技术教学内容，有的放矢地开展教学。根据学生的学习情况、教学内容和教学重难点知识等确定是否适合开展小组合作学习，这样的合作学习才是有意义的，能够充分发挥出合作学习的价值。如果教师在信息技术教学中，只是为了应用这种新的教学方式开展合作学习，则不但无法发挥合作学习的作用，还会对学生学习产生直接影响。例如，在教学“用计算机制作演示文稿”这一模块内容时，在制作简单的演示文稿这节内容时，教师先进行示范，之后由学生进行自主练习即可，完全不需要开展合作学习，这样的学习方式能够使学生得到很好的锻炼。而对于“如何让幻灯片图文并茂”这部分知识的学习，由于该内容有一定的难度，教师可以采取合作学习，这样不但可以确保教学目标的实现，而且能够使学生在合作学习中自主交流，促进学生计算机素养的提升。此外，评价作为课堂教学的重要组成内容，教师对学生做出客观的评价，能够有效提高学生的学习效率。在小学信息技术合作学习的开展中，教师要改变传统单一化的评价方式，体现出教学评价多元化的特点，采用师生互评、生生互评、发展性评价等，使学生以更积极的态度参与到合作学习中，侧重对学习小组总成果进行评价，避免过度评价学生个体，通过客观的评价，使学生对自身的发展有全面的认识，提高学生在合作学习中的责任感，进而促进学生核心素养的提升。

总之，在小学信息技术教学的开展中，为了充分发挥合作学习的价值，教师要全面考虑到学科特点和学生特点，精心设计合作学习活动，实现小学信息技术与合作学习的有机整合，促进学生信息素养的提升。

参考文献：

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