经纬融合，经度推进

傅登顺

【摘 要】“快乐读书吧”是把课外阅读纳入语文课程体系，实现课外阅读课程化的专设栏目，对强化课外阅读指导与教学起着举足轻重的作用。教师在教学中要善于厘清“快乐读书吧”经纬路线图，编织“快乐读书吧”思维网络图，组好“快乐读书吧”融合教学篇。

【关键词】经纬融合 经度推进 快乐读书吧

统编版语文教材不仅倡导“1+X”方式的阅读教学，而且为了引导学生进行课外阅读，激发阅读兴趣，扩大阅读量，养成读书习惯，专门增设了“快乐读书吧”板块，把课外阅读纳入语文课程体系，实现了课外阅读的课程化。如何使“快乐读书吧”走向自觉的“快乐读书吧”？教师不妨以“快乐读书吧”板块为主轴，经纬融合，经度推进。

一、“快乐读书吧”经纬路线图

仅从教材看，每一册只在一个单元安排了“快乐读书吧”，与其他板块（或栏目）相比，其地位并不明显。但若把它看成是链接课内外阅读的桥梁，其作用就大不相同了。如果把贯穿一到六年级的“快乐读书吧”看作经度，那么与它并列的其他内容就是纬度。教学“快乐读书吧”时，首先要厘清它的经纬路线图。

（一）明确经度图

“快乐读书吧”在教材中的分布情况见表1。

结合表1分析“快乐读书吧”的内容编排，有如下三点特征：

一是统筹单元布局。一、二年级皆安排在第一单元;三、五年级上册安排在第三单元，四、六年级上册安排在第四单元，三至六年级下册都安排在第二单元。这体现了单元布局的统筹，其内容循序渐进、螺旋上升。

二是文体特点鲜明。所有“快乐读书吧”内容都指向鲜明的文体，如儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等。其目的是让学生接触各种文体类型，掌握基本的文体知识，激发阅读各种类型读物的兴趣，进而掌握基本的读书方法，在课外阅读中举一反三。

三是指导有序推进。一年级除了阅读文本，还编排了激发阅读兴趣与习惯的“小贴士”。二年级开始从读一篇到读几篇，从读几篇到读一本、几本地推进。三到六年级才开始采取固定模式：导语+“你读过吗”+小贴士+“相信你可以读更多”，整合了文体特点、阅读指导和阅读推荐等功能。

明确经度路线图，目的是进一步了解编者的意图，掌握教学重点的推进梯度，为有计划、有步骤、有针对性地开展教学打下基础。

（二）明确纬度图

这里的纬度图主要是指“快乐读书吧”与所在单元、各册教材乃至整个教材体系的横向联系。

一是明确所在单元的纬度图。“快乐读书吧”所在单元是其教学实施的前提及深化平台，只有深化“一体”，才能举一反三。如三年级上册的“快乐读书吧”《在那奇妙的王国里》属于第三单元，该单元安排了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文，目的是促进学生掌握童话阅读的方法。接着是习作“我来编童话”，语文园地的“交流平台”则提炼交流阅读的方法，然后才是“快乐读书吧”。根据学生的阅读量，教师可适当把“快乐读书吧”教学前置，在后续教学中不断深化。

二是明确整册教材的纬度图。尽管“快乐读书吧”安排在每册的某个单元，但它的作用贯穿整册教材的每项内容、每个环节。教材中有一些栏目是直接为“快乐读书吧”服务的，如一年级的“和大人一起读”，二年级的“我爱阅读”，三到六年级的“阅读链接”“资料袋”“选做题”等;也有一些与“快乐读书吧”勾连的单元或板块，如阅读策略单元、习作单元、综合学习单元、“语文园地”中的交流平台等，教师在教学中要善于将其聚焦到“快乐读书吧”上来。

当然，我们不能仅仅停留在明确“快乐读书吧”的经度图和纬度图上，还应有更高的站位，进一步厘清不同册次经纬图之间的连接点，进而编织纵横交错的网格图。编织这张网格图是一项较复杂的工程，关键是要处理好网格图中各语文要素之间的逻辑关系，这有待专家、学者和广大教师的共同努力。

二、“快乐读书吧”融合教学篇

如果说“经纬路线图”是“快乐读书吧”的施工图，那么融合教学就是具体的实施。这里的融合教学，其内核是经纬融合，横向联系;经度推进，纵向发展。

（一）经纬融合

这里的经纬融合主要有两层意思，一是指某册教材以“快乐读书吧”为中心，整合与“快乐读书吧”直接或间接相连的其他单元与栏目，如一年级的“与大人一起读”、二年级的“我爱阅读”等。二是指不同教材册次之间经纬融合的对接，从而编织成小学全套教材“快乐读书吧”经纬融合的网格图。

一是“快乐读书吧”与专项栏目的融合。统编版语文一年级的“与大人一起读”和二年级的“我爱阅读”是为“快乐读书吧”直接服务的专项栏目。它们如何与“快乐读书吧”之间融合是经纬融合的基础。如二年级上册“我爱阅读”是一年级“和大人一起读”的爱上阅读向阅读策略的提升，同时又是三年级略读课文阅读方法迁移运用的铺垫。厘清“我爱阅读”与“快乐读书吧”的整合关系，能更好地促进学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升。“我愛阅读”除了以兴趣为出发点，实现无压力的阅读外，还要注重引导学生运用单元中的阅读策略和方法，开展自主阅读、同伴交流等方式，从而获得阅读的愉悦感。如果把二年级上册“快乐读书吧”的读读童话故事作为一个经度，那么与“快乐读书吧”直接发生关系的全册八次“我爱阅读”就成了“快乐读书吧”融合的维度。

分析教材“我爱阅读”与“快乐读书吧”之间的关系。有如下特征：

以第一单元“快乐读书吧”的读读童话故事领头，安排了8次“我爱阅读”，所有内容皆是“儿童体”，呈现一个“儿童体”的大拼盘，并且以学生最喜欢的故事为主体。

把“快乐读书吧”放在教材的第一单元，内容是指导学生阅读童话故事和养成良好的阅读习惯。“我爱阅读”安排的是趣味浓厚的浅显童话《企鹅寄冰》，这两者结合，使学生一接触教材就会喜欢上阅读，减轻了学生的阅读压力。

第一单元安排的是童话，第八单元同样安排的也是童话，但从童话的内容选材、篇幅和阅读要求上都有了非常明显的提升。如第一单元从要求大致了解童话内容到第八单元要分角色朗读和说童话故事，充分体现了阅读能力螺旋上升的编排意图。

事实上与“快乐读书吧”的融合还包括与教材课文和其他栏目的间接融合，而教学中首先要做好这两者的直接融合，然后再融合教材的其他内容。这才是努力培养学生自主阅读的根本。

二是“快乐读书吧”与其他内容的融合。统编版语文教材从三年级上册开始，不再编排与“快乐读书吧”直接相关的专项栏目。编写体例出现了一、二年级所没有的内容，如单元主题、语文要素、与课文内容相关的资料袋和阅读链接、阅读策略单元、语文园地表达“交流平台”。同时，“快乐读书吧”在教材中的位置也从第一单元往第二、三、四单元挪。这样分散且看上去关系不是很明显的维度内容又如何与“快乐读书吧”经纬融合呢？

首先，做足文体性，扎实基础性。从三年级上册开始，“快乐读书吧”的文体性特别明显，由中外童话、寓言故事、神话故事、科普知识、民间故事、古典名著、民风民俗等构成。不同文体有各自的阅读思维，文体阅读既有独特性，又有相同性。所谓相同性也就是阅读的基础性，只有做足了文体性，基础性才能彰显。

“快乐读书吧”首先要立足教材单元展开文体教学，如四年级上册“快乐读书吧”所在的第四单元主题“神话故事”，有阅读要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物特点。对于精读课文《盘古开天》《精卫填海》《普罗米修斯》，略读课文《女娲补天》，语文园地“交流平台”，《普罗米修斯》课后的“阅读链接”，“快乐读书吧”要有序地融合这些资源，发挥好各自在做足文体、扎实基础中的作用。如精读课文的“得法”，略读课文的“用法”，“交流平台”的“提法”，阅读链接的“拓展”，最后汇聚到“快乐读书吧”向学生课外阅读“得益”。通过“快乐读书吧”发挥引领、迁移和指导作用，覆盖整册教材的教学。

其次，凸显策略性，融合文体性。统编版语文教材从三年级开始，每个年级的上册都安排了一个 “阅读策略”专题单元，分别是：预测阅读，提问阅读，快速阅读，带阅读目的阅读。其实，四年级上册第六单元“批注阅读”也可划入阅读策略单元。如果说“快乐读书吧”倡导的是文体性专业的阅读，那么“阅读策略”单元倡导的是一种基础性、普适性的阅读。如果“阅读策略”单元是一种基础性目标，那么“快乐读书吧”就是一种发展性目标。两者融合推进是促进学生自主阅读能力提升的主渠道之一。

当然，仅有“快乐读书吧”与直接或间接教材栏目或内容的融合是不够的，还需要发挥直接或间接栏目或内容的整合功能。

（二）经度推进

一是文体推进。不同的文体有着不同的阅读方法。在“快乐读书吧”的教学中，除了发挥不同文体的教学与指导外，更要瞻前顾后，通过文体比较阅读，落实差异点，找准相同点，掐准相通点，实现借鉴与迁移，做到拔节通关。如童话与神话，故事性特点都很明显，然而童话更具有儿童性、微型性，适宜低年级学生阅读，而神话更具宏观性和巧妙性，适宜中、高段学生阅读。

二是素养推进。阅读素养是随着年级的升高而不断提升的，把握学生阅读素养提升的内涵与逻辑规律非常重要。首先是年级间的差异。一年级依托“快乐读书吧”推进“和大人一起读”的教学，主要以享受阅读乐趣为出发点，强调构建轻松、愉悦的阅读氛围，学生通过和家长、教师等合作阅读，培养阅读兴趣，爱上阅读。同时，适时引导学生运用方法展开自主阅读，尽快从依赖式阅读过渡到自主性阅读。二年级依托“快乐读书吧”推进“我爱阅读”的教学，除了以阅读兴趣为出发点，实现无压力的阅读外，还注重引导学生运用单元中的阅读策略与方法，开展自主阅读、同伴交流等活动，从而获得阅读带来的愉悦。三至六年级，教材中有了略读课文，略读课文没有字词要求和课后练习，只有课文前的“阅读提示”，引导学生阅读思考，大致了解文章意思;同时，引导学生将阅读方法迁移运用在略读课文的学习中。其次是内容上的差异。如一、二年级的“快乐读书吧”，以内容带动兴趣的激发、习惯的养成和简单方法的掌握。而三年级之后，“快乐读书吧”以导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”的形式固定下来，而且每一次都针对某一种典型的文体，促进学生从常规阅读向文体第一与专业阅读转换。

三是见识推进。这里的见识推进，主要是指阅读文体的扩张和阅读品位的提升。如从三年级开始，“快樂读书吧”与单元文体相一致，开启了文体的征程，由中外童话起步，向寓言故事、神话故事、科普文体、民间故事、中国古典名著、世界名著逐步迈进。这不仅为学生搭建了阅读台阶，而且扩大了阅读视野，有助于阅读品位的提升。这是一个由儿童文学向世界名著推进，从中国名著走向世界名著，并与世界著名作家对话的漫溯过程。

“快乐读书吧”的经纬融合，不仅仅是一种教材理念和教学手段，真正做到“得法在课内，得益于课外”的学生自主阅读，还要做大量的工作。首先教学要过硬，教材功能发挥要极致，同时加大对课文阅读的关注力度，如因地因校因师因生的学生课外阅读的校本课程的开发;其次是课外阅读课型研讨与定型研究，如攻关小组展开课外阅读推荐课、课外阅读指导课、课外阅读交流课和课外阅读分享课进行深度研讨。