核心素养下构建小学语文阅读教学智慧课堂的思考

摘 要：阅读素养是小学生必须具备的重要能力之一。在当前小学语文阅读教學中，教师在教学思想和教学技术方面仍存在一定的不足之处。教师应根据新课程标准的要求，全面考虑学生的认知水平与发展需求，并创新教学方法。本文结合教学实践，有针对性地就解决策略进行了深入的探讨和研究，并提出培养学生阅读素养的持续发展观。笔者认为，教师可借鉴PISA价值阅读素养观进行学习与创新，以提高小学高年级阅读教学水平，全面促进学生阅读素养的提升。

关键词：小学语文;阅读教学;智慧课堂

中图分类号：G42                                    文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）07-0095-02

引 言

作为母语教育，语文学科的工具性特征决定了阅读能力是所有能力的基础。随着教学改革的发展，小学教育必须走出应试教育的困境，并注重发展学生的核心素养。这就要求一线教师积极探索教学的新模式、新方法，且在核心素养的引导下，构建出智慧课堂。

一、核心素养理念下，小学语文阅读教学中存在的问题

在核心素养理念下，语文教师应明确，一方面，具备良好的阅读能力是提高学生学习能力的前提，但阅读的目的不是让学生应对考试;另一方面，中小学是学生阅读能力发展的关键阶段，应让学生明确为了自身的学习发展而阅读，并积极进行高效的自主阅读[1]。当前，小学语文高年级阅读教学在方向层面和技术层面出现了一些问题。

（一）重技巧教学，轻构建学习

受传统阅读教学方式影响，很多教师的教学视野狭窄，仍片面地以考试成绩为阅读教学的主要评价目标，认为学生只要准确地解答出试卷上的阅读理解题目即可。阅读教学的内容多局限在对文本的解读和对解答技巧的反复演练上，没有使学生掌握不同类型文章的阅读方法，导致学生难以从阅读中提取有用的信息，也不利于学生阅读能力的培养。学生虽然进行了大量的答题技巧训练，但未能实现对阅读能力的迁移，也没有构建处自己的内在智能体系，难以灵活运用所学知识。因此，学生在学习的过程中面临着空有满腹经纶，但仍“不会用”“用不好”的尴尬处境。

（二）侧重阅读讲练，忽视学生自主阅读

长期以来，应试教育的功利性一直困扰着课堂教学，小学语文阅读教学也不例外。在教学实践中，教师更多地关注阅读讲练，课内以文本讲解为主，传授解题思路和考试技巧，课后辅以相关文本的练习，以提高学生的考试成绩。这样的课内课外讲练结合模式短期内对提高学生的语文成绩有一定的帮助，但长久来看，大量的针对性训练剥夺了学生进行课外自主阅读的时间，让学生无暇阅读，机械化的刻意训练也让学生对阅读失去了兴趣，很难通过阅读实践让学生主动探索，理解知识、体验感情、启迪思想，从而不利于学生语文素养的提升。

（三）倡导泛读但缺乏指导

随着语文教学改革的深入推进，越来越多的教师开始重视拓宽学生的知识面，鼓励学生在课外多读有价值的书籍，并按照年级为学生推荐阅读书单，将“精读”与“泛读”相结合，希望在提高学生阅读理解能力的同时，让学生丰盈精神。但在教学实践中，教师很少对学生的泛读过程与成果进行指导与评价，使学生的泛读多处于放任自流的状态，学生只是简单地根据自己的阅读兴趣与阅读意愿对教师推荐的书目进行泛读，浅尝辄止，为了完成任务而读，使“精度+泛读”的阅读效果大打折扣。

（四）训练无序，科学设计缺位

当前，教育辅导书市场非常繁荣，各种阅读训练参考书一应俱全，内容新颖，题材丰富;同时，随着信息技术的发展，很多优质课件、名师课堂实现共享，在为教师提供教学参考的同时，对教师运用材料进行教学设计的能力也提出了更高的要求。在教学实践中，一些教师一味地追求考试成绩，机械地狠抓专题训练，将不同系列的参考书中的赏析重点词语、赏析重点语段、赏析标题、概括段落大意、总结文章内容、归纳中心思想等几大考点训练分离，简单地罗列并组合后带领学生进行专项训练，缺少科学规划，也没有内在的联结性，总结不深不透，让学生陷入“题海战术”中。

二、核心素养理念下，构建智慧阅读课堂的策略

（一）善于引导，让学生自主构建

在教学实践中，教师可采用“泛读+笔记”的组合模式，改变粗放型的泛读现状，引导学生进行深度自主泛读。

良好的笔记能帮助学生完善自身知识体系，使学生终身受益。在引导学生进行泛读时，教师不能简单地为学生提供书单或定期收几篇读后感进行评改，相较于结果性评价，泛读应更注重过程性评价。此时，教师可借助“记笔记”这一传统学习方法，让学生把泛读做到读深读精。教师可以精选某一本书，在规定的时间内让全班共读一本书，同时要求学生按照自己喜欢的方式来记读书笔记，笔记的内容也要相对开放，可以是对书中重要章节的概括，可以是对某一精美段落的仿写，可以是对书中某一段故事的读后感，也可以是某一章节的思维导图等，只要是对自己有启发性的观点都可以记录在笔记上。在规定的时段内，教师至少要进行前期、中期和尾期三次过程性阅读评价，然后让学生展示笔记成果，互相交换彼此的笔记，交流阅读体验，让学生真正走进泛读。

（二）拾级而上，科学有序，授之以渔

在教材方面，在阅读素材的选择中，教师应结合学生的认知层次，借鉴鲁迅先生的“拿来主义”，对所选篇目精挑细选，题目设置要具有举一反三的启发性。教师经过深度解读、真实体验与感悟，再合理设计，将多元化的辅导资料科学地组织成自己的原创素材。在设置时，教师既要突出重点，紧扣考纲和必考考点，有效练兵，又要体现核心素养理念，将微观的方法技巧与宏观的阅读素养相结合，从而全面提升学生的阅读能力。

在阅读技法教学方面，教师应多方面地剖析示例，让学生真正掌握解题思路，以实现语言文字能力的重构，循序渐进地形成语文阅读题感。例如，对于分析文章主题这一题型，教师可以从考点、解题思路、参考答案三个层面对题目进行精讲，让学生可以通过精讲一道题学会分析一类题。

（三）家校共读

阅读教学要回归学生本体，学生的阅读素养还需要学校、家庭共同培养，学校和家庭要共同努力，并构建良好的沟通交流机制，为学生提供阅读的“泥土、阳光和水源”，让学生沁润其中，开出芬芳的阅读之花。家长的阅读表现可以影响学生的阅读习惯和阅读态度。家长可以通过图书馆借阅、班级流动图书角等方式为学生营造良好的硬件环境，同时，也可通过身体力行来引导学生进行家庭阅读，给予学生精神上的激励。有能力的家长可以鼓励孩子与自己交流读书心得，以及相关文化和社会问题，从而帮助孩子提高阅读素養。

（四）借鉴PISA价值阅读素养观，促进阅读能力持续发展

PISA测试是由经济合作与发展组织（OECD）主持的国际学生学习评价研究。自2000年起，PISA每三年举行一次，PISA测试包括科学素养、阅读素养和数学素养三个方面。纵观历次PISA阅读测试，PISA对阅读素养内涵的界定在于持续发展，PISA价值阅读素养观强调：阅读素养作为一种基本技能，是一个动态的而非静态的概念。教师可研究并学习借鉴PISA价值阅读素养观，并将其移植于语文学科，回归阅读本体，回归生活本体，兼顾时效性与实效性，引导学生改变传统的学习方式，让学生学会自主学习，激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读、解决问题的能力，从而促进学生阅读素养的持续发展。

结  语

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”总之，教无定法，学无定式。中国学生发展核心素养重在培养学生的文化基础、自主发展与社会参与。在教学实践中，忽视语文的工具性和人文性中的任何一方面，对学生的培养都是不利的。因此，在核心素养理念下，语文教师应不断地学习创新，拾级而上，构建核心素养理念下的语文阅读智慧课堂。

[参考文献]

万桦楠.浅谈核心素养教育理念下的小学语文教学[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：144.

作者简介：李玉成（1986.9-），男，甘肃天祝人，本科学历，小学二级教师，研究方向为小学语文教学。