核心素养下的小学语文词语教学策略

摘 要：词语教学在语文教学中有着举足轻重的地位，针对目前小学语文词语教学边缘化的教学现象，文章从引导学生在情境中理解词语、在积累中拓展词语、在品味中感悟词语、在运用中内化词语、在比较中活化词语五个方面，对小学语文课堂词语教学进行了探讨，以期为相关教师提供一些教学参考。

关键词：词语教学;策略;小学语文

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）07-0075-02

引 言

词语是语言中最小的、可以自由运用的单位。词语教学是语文教学的重要组成部分，应贯穿小学语文教学始终，但在语文课堂教学中，教师往往忽视词语教学。基于此，本文立足小学语文核心素养，从创设情境、品味生活、联系积累、巧妙运用、换词比较等方面来探讨开展词语教学的有效策略。

一、创设情境，触摸词语的温度

情境教学是小学生喜闻乐见的形式，在词语教学中，教师要有意识地创设学生熟悉的、真实的、鲜活的情境，激活学生的思维、情感、体验，化抽象的语言符号为可触、可摸、可感的鲜活形象，从而活化语言，让词语成为学生言语表达的鲜活元素[1]。

例如，在《植物妈妈有办法》一文中“纷纷”一词的教学，首先，教师创设情境，多媒体配乐播放蒲公英随风飞扬的优美画面，创设出了一个有利于词语学习的情境。其次，教师引导学生理解。学生边欣赏边感受，教师适时提问：“蒲公英是怎样飞的？”学生回答：“我看到蒲公英种子一个个随风飘舞。”“我看到蒲公英种子有的往空中飞，有的落到了地面。”“我看到它们有的往右飞，有的往左飞，没有一点儿顺序。”教师总结：“像这样一个接一个、没有顺序地飞，就是……”（生：纷纷）。最后，让学生内化语言，教师引导学生用“纷纷”造句，学生回答：“春天来了，白白的柳絮纷纷从柳枝上飘落下来。”“秋天到了，红红的枫叶纷纷从树上落下来。”“课堂上，同学们纷纷举手，回答老师的问题。”……教师接着提问：“‘纷纷’就是一个接一个、没有顺序，那蒲公英的种子怎样乘风‘纷纷’和蒲公英妈妈告别呢？”学生回答：“我要随着风儿去追寻幸福的生活。”“我要去看看美丽的风景。”“再见了妈妈，再见了小伙伴，我要随风去旅游了。”接下来，教师让学生伴随美妙的音乐有感情地朗读课文。

教师引导学生在所创设的教学情境中，对词语形成一幅画面、一段声音、一份情感、一份眷恋，从而使词语鲜活地印入学生脑海中。这样教学让学生感受到词语的生命力，体验到富有生活气息的语境，触摸到词语的温度。

二、品味生活，感悟词语的厚度

语文的学习离不开生活，理解词语更要以生活为基础。教材中有些词语的意义十分抽象，也没有上下文作为理解依据，但是这些词义的具体表现在生活中经常出现，此时教师就需要精心设计，以学生原有的知识、语言积累为基础，来唤醒学生的生活经验、生活积累，通过品味生活来理解意义抽象的词语，使词语的内涵具体化、形象化。

例如，部编版二年级上册《纸船和风筝》中“幸福”一词来自“风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：‘祝您幸福！’”这句话。“幸福”一词比较难以用语言来解释，但学生在生活中对幸福的体验和感触非常深。因此教师可以这样引导：“期末考试你们取得了好成绩，有了很大的进步，看着你们灿烂的笑容，老师觉得很幸福，生活中什么时候你们觉得很幸福呢？ ”学生回答：“我感冒发烧，妈妈陪在我身边，给我喂药，我最幸福！”“我过生日时，一家人祝我生日快乐，我最幸福！”“暑假，爸爸、妈妈带我去西湖划船看风景，我最幸福”……之后教师总结：“幸福是一次温馨的陪伴，是一个平常的动作，是一句普通的话语，幸福就在我们的身边，它无处不在，幸福就是快乐，就是舒心、就是温馨！”这样一来，学生就理解了课文中“幸福”的含义。

三、联系积累，拓展词语的广度

积累对学生学习语文的重要性不言而喻。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语;能借助字典、词典和生活积累，了解生词的意义。所以在语文教学中，教师要尽量调动学生的经验和感受，以引导他们在情境中和生活中理解词语、积累词语，从而拓展学生词语的广度。

例如，在教学《北大荒的秋天》一文时，“五彩斑斓”一词比较抽象，教师可以先运用多媒体课件展示那一缕缕淡黄色、一缕缕橘红色、一缕缕浅蓝色及无法用语言描述的颜色构成的晚霞美景。接下来，教师顺势引导：“面对这绚丽的晚霞，这么多的颜色，你会用哪些词语来形容呢？”学生由“五彩斑斓”想到了五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓等与之类似的词语，这样学生就更深刻地理解了“五彩斑斓”的内涵。

理解了一个词，引出了一串词，这样的词串积累既激发了学生的学习兴趣，又让学生受到了美的熏陶，还丰富了学生的词语积累，使他们获得了词汇拓展，从而最大限度地激活了学生的观察力和联想力，进而促进了学生思维的发展。

四、巧妙运用，提升词语学习的效度

词语教学的目的是言语表达。在词语教学中，教师要带领学生深入词语的感性世界，回归语文课堂本色，进行扎实有效的词语教学，使学生在反复运用中，在说与写的训练中，进一步提升词语的学习效率，让课堂充满语文味。

例如，在教学《搭石》一课中“理所当然”一词时，首先，让学生读课文并联系生活，教师可以这样引导：“同学们，在日常生活中，你们觉得哪些事是理所当然的？”（生：帮父母带弟弟、妹妹……）其次，让学生结合文章理解词语意思，教师提问：“主动为他人做些力所能及的事，不求回报，这就是理所当然的。那课文中‘理所当然’指的是些什么事呢？”（学生细读课文，圈点批注，理解词语）最后，巧妙地运用词语并进行拓展训练，教师出示题目：课文展现在我们面前的是美美的画面，是美美的心灵。乡亲们天天走搭石，演绎着一个个温馨、朴实、动人的故事？请试着写一写？（提示：假如________，人们把这当成理所当然的事。）

词语教学是一种指向表达的训练，在课堂教学中要以文章具体语境为基础，让学生在运用所学语言表达自己情感的过程中，使学到的知识内化，让词语最大限度地增值，从而提高词语学习的效度。

五、换词比较，探寻词语的精度

换词比较是阅读教学中切实有效的策略之一。在文本中，有些词语含义并不深奥，却因为用得恰当，显得分外传神。在词语教学中，教师可以引导学生通过换词来比较体会文本语言运用得精妙，进而学习作者遣词造句的独到方法。

例如，在《夹竹桃》一文中“你站在它的下面，花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来”一句教师要抓住“袭”字这个关键词，让学生在体会到夹竹桃花香的基础上，说一说“袭”可以换成哪个词。学生联想到“传”“飘”等。教师进一步引导：“这些字意思都差不多，可季羡林先生为什么没有用，而单单用‘袭’字呢？请你们把‘传’‘飘’代入句子中读一读，细细品味，想一想夹竹桃怎样的香气才是‘袭’呢？”学生通过换词比较，在理解、朗读、感悟中认识到：夹竹桃的花香是迎面扑来的香气，是浓得化不开的香气，是无处不在的香气。

教师在教学中抓住看似平常的“袭”字，引领学生换词理解，使他们充分感受到“袭”的美妙与无穷魅力，初步感受到作者用词的精妙。有比较，才有所得，引导学生换词比较，能使他们更深刻地理解文中语言的准确与优美，探寻词语的精妙之处，这也是引导学生欣赏品味语言的有效方法之一。

结  语

词语是神奇的，是一个个有独特审美性格的小精灵，语文教师要根据学生的年龄特征，精心设计，采用多种有效的教学策略，让学生徜徉在美妙的词语世界，感受词语无穷的生命力，从而提高词语的教學效率，强化学生的语感，提高学生的语文素养。

[参考文献]

吴智勇.词汇教学中的解词法[J].新课程（上旬），2015（06）：324.

作者简介：黄可椿（1977.5-），男，福建长汀人，一级教师，研究方向为小学语文教学。