大班额下小学数学小组合作学习有效性研究

何丽嫦

【摘要】在班级学生多的环境下，划分小組进行学习的方法一直是老师需要改善的问题，也是当前教育要求的一个新任务。因此在数学授课环节中，教师采用适用于当前的手段，根据学生的实际水平和情况，改善现在的课堂教学，采取划分小组进行合作的方式，互相学习、互相帮助，提升课堂的效果和质量。

【关键词】小学大班额;数学授课环节;小组合作学习;有效性;

引言

随着社会的不断发展和信息社会的来临，很多外地人到城市里打工，把家里的孩子送到城市学校接受更好的教育，导致城市里的学校人数太多，老师进行管理很困难，老师和学生的沟通受到限制，减少了学生在学习时表达的机会和教师及时掌控每个学生实际水平的机会，造成很多学生不爱学习。为了改进授课环节的质量，需要老师跟上当前教育变革的步伐，把学生划分小组进行合作式的学习，让每个学生都能在快乐的气氛中学会知识、提高水平、拓展思维。

一、构建结构合理的合作学习小组

1.1组建互补型学习小组

划分小组进行合作式的学习通过学生之间的交流、沟通达到目标。老师在划分小组时，要注意结构的科学性，依据着优势互补的原则，保证组内的同学在相同的水平上进行合作式的学习。根据班级人数多的特点，老师先对学生的实际进行掌控，然后依其学习水平、个人能力、性格特点等方面进行相应的分类，再进行科学的组合，使其成为一个合作的小组。班级里的人数多，学生不能很好的进行合作，因此小组的人数不能太多，常见的划分小组的方式是按前后位置划分 4 人为一组，而座位的排布往往是按学生的高矮或者是男女进行分配的，这样的划分小组虽然使合作的开展容易进行，但组内同学的分配不科学，不利于让不同水平的学生进行互相帮扶，互相进步。按学生了解的知识和内容分组，可统筹学习水平、自身特点等差别，进行相应的调整，如有的学生联想能力强而计算差，有的学生喜欢操作而思维比较差。例如：老师教学《生活中的数》的时候，采取划分小组合作式的学习，利用所提供的“元角分”布置了“商场购物”。在学生的分配上老师依照上述原则进行搭配，达到合作、沟通的最好效果;在组内成员的作用上，老师要注意角色的变换，让每个学生体会到各自的价值和充当每个角色的感受，从而达到学习的效果。

1.2改变单一的合作方式

针对班级上人数多的情况，老师可以改变以往的 4 人组单一的形式，采用 2 人或 3 人、4 人或 6 人划分小组进行合作的方式。

（1）自愿组合合作学习

挨得近的两个人进行合作是体验学习的环节。在教学“生活中的比”的时候，这个时期的学生没有经验，在上课的时候往往手足无措，加上人数较多，老师难以关注每个学生的学习环节，老师可以把时间给学生，两个人一起学习，学生在交流的环节中中，检验自己和同桌的答复是否相同，可以互相引导，一起提升。

（2）小组自主合作学习

划分小组进行沟通符合学生学习的要求，能满足每个学生的实际需要。在教学“观察的范围”时，老师指引学生就观察的视角这个内容进行沟通，学生提出了很多方法，学生的思想一下子就活跃了起来，课堂的氛围变得更好了。这样的学习手段，给每个学生提供了感受、沟通的机会，基础有差别的学生均得到不同的发展。

（3）自由组合合作学习

自由的进行组合是学生可以自愿的结合成一个临时的小组去学习。在组内，学生个人发挥的空间更大。如我老师在教学“概率与统计”时，要求学生以小组为单位统计，调查每个人喜欢哪种事物，学生都挨个记录了下来。为了让每个学生更深刻地感受到统计的环节，在课堂上老师让学生自愿结成小组，学生快乐地完成了相应的任务。

二、合作学习中的小组自我评价

小组的自我评估能够有利于小组合作学习者提供良好的反映，它是小组合作学习过程中一个极其重要的环节。但最让人感到担忧的事情就是，在实际的合作学习工作和实践中，由于课堂时间的紧迫，不少数学老师轻视甚至完全忽略了小组的自评这一环节，从而严重影响了合作学习的质量和效果。自我评估的对象主要是某项活动的时期内，哪些小组员工的活动有益与无利，哪些活动还可以持续地开展或者还需要完善，其主要目的就是为了帮助每一个小组的学生掌握如何更好地交流和协作。

组内的评价可以从三方面开始：第一，总结有利的经验;第二，明确学习的方向和目的;第三，在分析一些问题的基础上，共同制定出本组今后的方案，明确如何达到目标。具体的步骤为：小组长准备好一个记录的本子，每节课之后都要评价，一天一统计，，每周加小星星，用“正”字统计组内的学生一天参与合作的情况，两个“正”字换一个优，三个优换一个小星星。评价分一下几点：①课上答复问题，一次加一笔，得到老师的赞扬加一笔，回答错误不加;②课上表现，展示一次加一笔，有方法的总结或得到老师的赞扬加一笔，错误不加;③小组内交流，加入组内讨论的加一笔，表现突出的多加一笔，不参与的不加;④任务完成，分配的相应任务及时做完的加一笔，不按时完成的不加;⑤犯错误，在小组进行学习的时候，讨论和问题没有关系的，思想不集中的，爱说闲话的，每次减一笔，老师点名的多扣一笔。上课结束后学生要记录好，一天结束后要组织选出最积极和最不积极的学生各一个，表现比较好但是经常犯错误的学生不能出现在这里。学生每周都要反思组内的所作所为，找出本组存在的问题，确定一个方向，并给当选学生的父母说说学生的良好表现，同时或得到家长的支持。学期结束时，对于学生获星星颗数在15颗至25颗之间的，教师在同学们的面前进行表扬，并给予“学习之星”称号;对于获得25颗以上的学生由教师授予为“合作学习巨星”，在学校内展示，并且发公告。

这种评价的方式能够维持组内成员的关系，便于学生不断地开展合作式的学习，使学生对自己的参与程度有所了解，强化组内成员的行为和合作学习的效果。

结语：总之，在人数多的班级中进行合作式的学习，有助于促进小学生的个性化发展，提高了小学在大班额情况下的数学课堂教学有效率。因此，这就必然需要小学的数学老师进一步的探索，寻找正确的对策与解决方案，全面深化和推进小学数学的新课程体制改革，全面深化和推进综合素质教育。

参考文献：

[1]李玉.大班额环境下小学数学教学小组合作学习方式的有效性探究[J].新课程（小学），2020（01）：118.

[2]贺艳艳.大班额下数学小组合作学习方式的有效性探究[J].陕西教育（教学版），2019（03）：45.

[3]王拥军.小学数学教育大班额小组合作学习的有效性研究[J].新课程学习（中），2019（12）：181.