基于“三大课堂”的高职院校养成教育体系构建研究

徐登喜

摘  要：着力提高教育质量、培养学生实践能力是党的十八大对新时代教育提出的新要求，高职院校作为人才培养的一个重要场所，对促进社会整体发展具有重要作用。高职院校三大课堂是以德育课堂、理论课堂和技能实践课堂为出发点，构建学生健康成长的养成教育。通过三大课堂唤醒学生学习的积极性，培养出具有高素质、高道德、高技术的技术型人才。基于对养成教育体系的认知，文章以高职院校“三大课堂”为研究对象，以养成教育体系构建为主要研究内容，从构建知行合一的德育课堂、创建青春活力的理论课堂、形成德才并重的实践课堂这三个方面提出了具体的教改建议，以期可以将大学生养成教育的目标和理念融入到“三大课堂”中，培养出符合国家和社会需要的综合型技术人才。

关键词：三大课堂;养成教育体系;高职院校

中图分类号：G711                                 文献标识码：A               文章编号：1672-0105（2021）01-0034-05

Research on the Construction of Nurturance Education System in Higher Vocational Colleges Based on “Three Major Classes”

XU Deng-xi

（Zhejiang Industry & Trade Vocational College， Wenzhou，325003，China）

Abstract：  Focusing on improving the quality of education and cultivating students' practical ability is the new requirement of the 18th National Congress of the Communist Party of China for education in the new era. As an important place for personnel training， higher vocational colleges play an important role in promoting the overall development of society. The three major classes in higher vocational colleges are based on moral education class， theory class and skill practice class to construct the cultivation education of students' healthy growth. The aim is to arouse students' enthusiasm for learning and cultivate high-quality， high moral， high-tech technical talents through three major classes. Based on the cognition of nurturance education system， this paper takes the “three classes” of higher vocational colleges as the object， and takes the construction of nurturance education system as the main research content. In order to integrate the goal and concept of college students' cultivation education into the “three major classes”， and cultivate comprehensive technical talents in line with the needs of the country and society， this paper puts forward specific teaching reform suggestions from the three aspects of creating a young and energetic theoretical class and forming a practical class with equal emphasis on morality and talent.

Key Words：  three major classes; cultivation education system; higher vocational colleges

進入21世纪以来，社会对人才的需求日益提高，培养综合型的人才是时代发展下高职院校的办学目标，如何有效全面培养综合型人才，笔者认为通过构建三大课堂的养成教育体系尤为重要。高职院校“三大课堂”分别由德育课堂、理论课堂与实践课堂构成，德育课堂是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康等教育活动，理论课堂是指以理论知识为主要内容，以课堂讲授为主要形式的教学活动，实践课堂是指巩固理论知识，加深理论认识，培养学生掌握科学方法和提高动手能力。以因人而异培养学生综合素质是时代发展下形成的具有综合性的人才培养体系。从人的发展和教育功能的角度来看，教育目标之一便是促进个体的发展，使个体在不断地教育过程中得到成长，即实现养成教育。“三大课堂”符合养成教育的培养特征，是实现养成教育的重要方式，但在高职院校的育人过程中，“三大课堂”的构建还存在许多不足，阻碍了高职学生的养成发展，为了探明实践中存在的问题和找到解决的方法，切实提升“三大课堂”的养成实效，本文对基于“三大课堂”的高职院校养成教育体系的构建展开了研究。

一、高职院校“三大课堂”养成教育体系构建的必要性

（一）“三大课堂”是培养高水平高道德技术人才的重要手段

“三大课堂”教育体系的组成实质上是对当代学生的良好行为习惯进行教育，使他们能够树立正确的世界观，生活观和价值观，具有崇高的思想道德素质。首先，从学生心理素质角度看，由于大学生处于身体发育的成熟期和心理發展的成熟过渡期，所以他们的思想，情感和行为是复杂而矛盾的。“三大课堂”养成教育体系的构建非常有利于培养当代大学生们正确的三观，让他们明白生命的价值。其次，“三大课堂”可以提高学生的人文素养，让高职院校学生不断提高自己的思想层次，形成对事物的不同见解，面对瞬息万变的社会，高职院校的学生如果无法以创新的视角看待问题，很容易被时代所淘汰，“三大课堂”养成教育体系的构建和实施，可以让高职院校学生形成敏锐的思维能力，利用辩证的眼光看待事物。最后，养成教育体系是一个“外化”和“内化”结合的过程，通过“外化”直观的教学榜样，可以为学生提供为人处世的准则和样本，让学生可以清楚直观地知道自己该做什么、不该做什么，进而通过“消化吸收”的过程，培养起自己的道德准则和良好的行为习惯。

（二）“三大课堂”是顺应教育命题实现学生自我发展的必要途径

高职院校都需要对学生的职业能力和自学能力进行培养，如果“三大课堂”养成教育体系在构建上包含以上两项内容，那么学生将会取得较好的职业能力，并学会自我教育的技能。通过养成教育，“三大课堂”的教育者可以各自发展自己的学科特色，在教学的过程需要区分好“共性”与“个性”教学模式，这样学生才可以在对等、公平的学习氛围中提高自己的自学能力。同时，针对当前一些学生存在意志薄弱、理想信念不坚定、对外界抗干扰能力弱等情况，“三大课堂”养成教育体系会特别提出一些加强学生人文修养方面的要求，以此来提高学生的思想境界。这是因为：养成教育会从学生的角度出发来创造课堂命题，并充分调动学生主观能动性去解决问题，使高职院校学生在自学教育和职业教育中培养起不怕失败、坚强果敢的意志，继而敢于坚定信念对抗生活上所遇见的各类难题。

二、养成教育视角下高职院校“三大课堂”构建存在的问题

（一）过分注重知识传授，忽视学生养成

受应试教育体制的影响，我国在教育实践中长期以来坚持知识灌输，对学生其他方面的成长较为忽视，导致学生综合素质养成不足，从整个教育周期来看，此种模式严重制约了学生的长远发展，对社会发展也会造成一定不利影响。“三大课堂”是三种课堂形式共同发挥作用，并从不同阶段、在不同时间节点发挥效用，实现学生养成的全覆盖。从当前高职院校的教学实践情况来看，网络课堂与实践课堂在高职院校的教学实践中虽然得到了一定应用，但传统课堂依然占据了主要地位，大部分高职院校的教学过于注重知识传输，在此种教学模式下，学生的主体性被压制。

养成教育追求的是学生德智体美与知识技能的全面发展，但在当前高职院校的教学实践中，往往只能让学生的专业知识得到较好成长，而其他方面的成长则较为薄弱，尤其是行为习惯和思维习惯的养成受到限制。养成教育很大程度上依赖学生的自主性，但在以知识传输为核心的传统教学模式下，学生自主思考与动手实践的能力很难得到发展，久而久之，学生容易陷入被动接受的恶性循环之中。因此在高职院校“三大课堂”构建中，需要进一步调整各类课堂的结构，逐渐弱化传统课堂学生被动接受知识的局面。

（二）网络课堂开发不足，覆盖范围有限

在信息技术不断发展的背景下，网络课堂得到了越来越广泛地应用，与此同时，网络也成为人们生活中不可或缺的一部分。对于高职院校养成教育的“三大课堂”构建，无论是德育、理论还是实践，网络课堂都能发挥极其重要的作用。然而在当前高职院校的教学实践中，普遍存在网络课堂开发不足的情况，对于网络技术的应用，主要为多媒体教学，而这更多地服务于理论教学，对于德育课堂和技能实践课堂而言，网络信息技术的价值还未能得到充分发挥。

人的发展不仅受到课堂教育的影响，课堂以外的生活也会对学生的发展造成影响。课堂教学的时间是十分有限的，因此有效利用课外时间对课堂教学进行延伸教学具有十分重要的意义。当前，依托移动终端和移动互联技术可以有效实现课堂延伸，充分利用课余的碎片化时间构建高效的“三大课堂”延伸课堂，然而高职院校的“三大课堂”普遍集中在教室和实习场所，对于网络空间的利用十分有限。在此种情况下，对学生的养成教育只能覆盖课堂和技能实践两个环节，对于课余时间无法覆盖，这意味着学生在接受完既定的“三大课堂”学习后，其余时间处于放空状态，养成教育的持续性受到影响。面对此种现状，如何有效利用信息技术构建养成教育的“三大课堂”需要引起我们的重视。

（三）实践课堂流于形式，养成终端受阻

在高职院校的教学体系中，技能实践课堂是培养学生技术技能的关键部分，是学生适应社会生活、在社会生活中谋生的重要内容，因此各大高职院校在课程安排中对技能实践课堂较为重视，安排了较多的课时用于技能实践。“三大课堂”中，德育课堂负责学生的思想建设，理论课堂和技能实践课堂负责学生的知识技能培养，三者缺一不可，但从当前的实际情况来看，高职院校技能实践课堂还停留在基础技能操作层面，在学习情境、考核方式、德才并重层面还存在一定的不足，以至于技能实践课堂流于形式。

技能实践课堂的学习情境应当是接近实际的工作环境的，最好的技能实践课堂就是深入企业前线，其次则是创造与之接近的环境。但高职院校技能实践课堂普遍在标准化的技能实践教室，由教师统一对学生进行技能培训，培训过程是批量化的，在此种环境中，学生只能掌握基本的技术操作，而当面对真实的工作环境中，可能无所适从。在考核方式上，高职院校普遍就既定的内容进行考核并公布成绩，对于如何帮助学生发现问题并通过举一反三解决问题，则十分匮乏。与此同时，在技能实践课堂中，往往只专注于技能培养，对于相应的职业道德等内容较为匮乏，表现为“德才”不统一。以上所述问题中，无论何种情况，都不利于养成教育体系的构建，需要在教学实践中引起注意。

三、养成教育体系视角下高职院校“三大课堂”的构建

（一）构建“知行合一”的德育课堂

1.成立德育教研室

德育是教学体系中的一大难点，也是高职院校教学体系中的薄弱点，未能引起充分重视。德育的难点在于难以在短期内达到效果，也难以对学生的德育水平进行全面衡量，但德育又是教育体系中不可或缺的一部分。有鉴于德育的社会需求与教育实践中的矛盾冲突，有必要通过成立德育教研室的方式开展实施。成立德育教研室，以书记为教研室主任，辅导员、班主任、思政教师为教研室成员的架构，开展思政教育、主题教育、教学等系列活动。

2.坚持从实践出发

实践是认识的基础，德育不仅只是口头教育，而是要在社会生活中落到实处，因此构建德育课堂必须坚持从实践出发，让学生在实践中贯彻德育。过去道德教育教科书包含了许多理论内容，如果老师仍然采用“我说，你听”的教学方法，它将仍然无法发挥学生的主体性作用。因此，在课程内容的教学设计中，教师应注意教学内容与学生生活实践之间的紧密联系，着眼于如何使学生在德育课程学习中真正改变生活。

坚持德育从实践出发应当从两个方面着手，首先，需要教师以实际行动感化学生。教师在很大程度上具有榜样示范作用，教师的言谈举止可能对学生产生一定的正向影响，在潜移默化中产生德育效果，因此在校园生活中，高职院校的教师应当根据德育的需要规范自身的言行。其次，要引导学生以德育思想对自己的言行进行指导，让德育思想贯彻在学生学习和生活的方方面面。同时，对于学生违背德育的行为，教师应当及时指出并进行矫正，让学生在不断地实践中自我进行调整，进而养成良好的行为习惯。

3.创建良好德育氛围

环境氛围对处于其中的人的思想和行为方式具有重要影响，在良好的德育氛围中，更易于达到德育目标。由于高职院校过分注重理论和技能课程，对德育课堂的重视程度相对较弱，因此德育氛围打造力度也较弱，高职院校的德育氛围还有待进一步提升。文化对人具有潜移默化地影响，这就要求德育教师经常引导学生在多元化、多方向、多因素的主题教育实践活动和社会实践活动中进行体验、感知、交流。在日常生活中营造出良好的文化氛围，如通过举办德育主题活动、班级黑板报、学校感动人物评选等活动，为学生们创建出良好的校园德育氛围。

当前，绝大部分高职院校学生都拥有一部具有上网功能的手机，使用手机上网几乎成了学生课余生活的重要部分，因此在构建德育氛围过程中不仅要在硬件上进行强化，对于网络环境也要积极利用。一方面，高职院校可以打造德育网络课堂，讓学生在课余依然可以通过网络学习德育知识;另一方面，要积极建设校园微信公众号、微博号等学生使用频率较高的互联网平台，并通过这些平台进行德育传播，这一过程应以学生喜闻乐见的方式进行，以营造一个学生能够普遍接受的德育网络氛围。

（二）创建“青春活力”的理论课堂

1.关注学生全面发展

养成教育最终是要促成学生全面发展，这也是素质教育背景下的必然。在高职院校的教学实践中，理论课堂占据的比重较大，但理论课堂关注的重点是学生的知识水平，对于其他方面的素质培养较为匮乏。当前的研究已经表明，理论课堂的功能不仅仅是进行知识传授，同时还可以关注学生全面发展，这也是我国近期大力推行素质教育的基础，对此，高职院校理论课堂应当积极从单一化向素质化转变，更多地关注学生全面发展。

课堂教学是否充满活力将影响学生的身心发展，一个好的教学设计不仅要注意学生知识的建构和整合，还要注意课堂上学生情感、道德、意志、行为和沟通与合作的发展，为每个学生积极学习提供条件。在教学方案设计上，必须体现学生的全面发展，这要求对教学目标多元多层设计，在教学方式上开放化，充分发挥学生的想象力。在课堂实施方面，则要在传授理论知识的基础上关注学生全面发展，不但让学生能够获得知识成长，还能在其他方面得到相应成长。

2.从“学会”到“会学”

授人以鱼不如授人以渔。从养成教育的角度来看，学校教育不仅只是让学生学会相应的理论知识，还应当让学生掌握高效的学习方法，而要让学生从“学会”向“会学”转变，必须先调动学生学习的积极性和主动性。灌输式的理论教学不但无法激发学生的自主性，还有可能压制学生的学习意愿，因此，高职院校理论课教师，必须从以下两个方面找到激发和培养学生学习和发展动力的途径：一是建立学习环境。二是引导学生在自己和学习之间建立联系。在培养学生自主学习的过程中，还应该设计从易到难的分步任务目标和容易实现的目标，使学生可以多加尝试学习成功的喜悦，并为此爱上学习。在帮助学生从“学会”向“会学”转变的过程中，教师应当充分发挥学生的主体地位，自己则在教学过程中对学生进行引导，以帮助学生逐步在学习中感受快乐，在不断地自我摸索中掌握学习方法。

3.开展行之有效的教学活动

由于教学活动往往难以掌握秩序，故而在教学实践中往往被忽视，但通过组织学生喜爱的教学活动，往往能达到不一样的效果，尤其是能够极大地调动学生参与的热情，因此采取有效的教学活动有助于促进养成教育实现。思想理论课教师应组织更多的班级活动来活跃教学气氛，例如竞赛、辩论、戏剧和情景喜剧等，都可以让学生充分参与并展现自我、提高自己。同时，理论课教师还可以根据教学需要，将学生分为几个相对固定的组，让学生在团队协作、团队竞争的教学活动中，获得团结互助的品格，提高团队协作精神。在组织相关的教学活动时，教师应当对每一名学生给予必要的关注，尽量让所有学生都能积极投入到教学活动之中，最大程度地发挥教学活动效能。

（三）构建“德才并重”的实践课堂

1.设计真实地学习情境

模拟和实践具有一定的相似度，但也存在一定差距，能够顺利完成模拟任务，但不一定能完美地完成实践任务，因此在高职院校的实践课堂中，应当极力打造一个高度接近真实状态的技能实践学习环境。只有在贴近真实工作环境里的场所，学生技能才能真正实现。但在当前的高职教学实践中，技能实践课堂过于注重模拟，在真实场景中的实践相对有限，对此高职院校可以从两个方面着手。

一方面，高职院校可以在学校内建设高度接近实际情况的技能实践课堂，这种课堂形式可以是纯粹的教学之用，也可以教学与实际生产结合利用，在此种环境中，高职院校实践课需要根据企业的生产环境，营造出沉浸式学习环境，让学生们能够提前熟悉工作岗位的环境和工作流程;另一方面，高职院校可以强化与企业的合作关系，让企业的生产线不仅作为学生实习的场所，也将其作为技能实践教学的一个校外课堂。同时，实践课教师还应该为学生设计与实际工作接近的项目和任务，这些学习任务应符合学生的学习能力。将学生们学习的过程与技能培训的过程相结合起来进行教学，为学生们未来的职业生涯打下坚实的基础。

2.注意考核的创新

在实践课堂中，教师们还应该注重考评学生们的实践技能。对于实践技能的考评，应同时注重过程和结果，同时要帮助学生运用考评结果分析和查找自己的优缺点。技能实践课堂的过程考核主要是对分解的小项目进行考核，其目的是发现学生在技能学习过程中的问题，而结果考核则是针对项目整体，目的是了解学生对相应技能的整体掌握水平。在学习每个小项目时，教师应带领学习项目处理典型案例和问题，为学生提供完成任务所需的信息，让学生进行讨论和交流，找到解决或完成学习所需的知识和技能。在学生们掌握了关键技能后，还要帮助学生们将关键技术与重要技术串联起来，进行反复记忆和运用，以帮助学生形成完整的技能体系。

3.培养良好的职业素养

技能实践课堂的功用不仅仅是完成技能培养，同時也可以进行职业道德等素养培养，而这些素养也是养成教育不可缺少的部分。技术决定一个人的广度，道德决定一个人的深度。因此，在实践课堂中，教师的注意力不能仅局限在技能培养层面，还要从养成教育的角度出发，尽可能将其他可以融入的教学内容与技能实践课堂结合，尤其重要的是，教师必须将每个专业和每个职位所要求的专业素质融入到教学过程中去，引导学生们用积极的理念去做人做事，用具有普适性的价值观和行为规范来与人相处，让学生在牢固掌握技术技能的同时树立正确的职业观，如此才能够养成良好的职业素养，适应未来的职业需要。

总而言之，教育者在构建“三大课堂”的养成教育体系的过程中，应坚持以德育为主，以理论知识和技能知识的传授为辅，在以学生为中心的基础之上，积极构建学生健康成长的教育体系。高职院校“三大课堂”教育者们也只有充分尊重了学生的主体地位，满足了学生的合理诉求，才能够在和谐轻松的氛围中挖掘每个学生的才能与潜力，让学生们思想道德、能力智慧与知识技能得到全面的培养，成长为时代所需要的应用型人才。

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（责任编辑：邱旭光）