深度学习视角下合作学习教学效果的优化策略

李峰

【摘要】在目前的教育环境下，教育行业也受到了互联网+技术方面的冲击，也加穗了教育行业的改革和转型。新课改之后，如何培养学生的核心素养成为广大教师所关注的问题，这本质其实是学生对于知识本身的深度解读，如何通过合作学习的教学模式让学生达到深度学习的效果也是教师面临的又一课题。我们通过深度学习相关理论和实践的探索，发现了合作学习转向深度学习应该主抓的几个方向。首先应该挖掘学生合作学习的内在动机，确保学生在合作学习时激情饱满;其次是提高学生的自主能动性和优化合作学习的策略，提高生生合作学习的效果;第三，正对教师展开相关培训，提高教师合作学习模式教学的理念和能力;第四让教师的支架作用得到充分发挥，让合作学习的效果和效率得到保障;第五，结合互联网+技术，创新合作学习新模式与新途径;第六，在教育管理方面进行优化，让老师与学生成为一个共同体，保障合作学习迈向深度学习。

【关键词】深度学习;合作学习;初中;优化策略

当下的世界发展飞速，尤其是互联网+技术已经应用于生活的方方面面。学生们在学校课本的学习以及很难让学生去适应这个日新月异的世界，不仅仅在于社会活动的多样化，相关工作环境也不断变化。目前的重点就是如何让学生发掘到深层次的知识与技能，并将之运用于学习以及生活中。最近几年以来，学生的深度学习模式被广泛讨论与探索，也进行了一定程度的实践。

一、深度学习与合作学习的关系

深度学习本身就包括了合作与交流这两大方面。在校园里面的学习生活本身就是社会化的一个小缩影，各种人际交往都是互通的。合作学习模式的基本出发点就是合作精神的体现，一这种社会交流互动为联系，通过交流与探讨展开的学习模式。合作学习的模式适用于各个阶段的学生，尤其是初中学生，这个阶段的初中生在合作学习的模式下可以更快成长，奠定基础。合作学习的积极价值体现在学生学习与生活的方方面面，不仅仅是在生生之间，师生之间的交流变得更有效和频繁，同时学生之间的感情和师生之间的感情也得到培养，很大程度上让学生得到了社会性的发展。而且，在合作模式下，学生在与同学以及老师的探讨下，在这种交互情境之中，自身提升是肉眼可见的，在刺激了学生的内在学习动机与学习兴趣。但是，也有人去思考合作学习有些流于表面，过于形式主义等一些弊端，这也是我们讨论合作学习深化向深度学习的主要原因。

目前我们国家处于应该急速发展期，新时期的发展也对新时期的人才培养提出了更高的要求。合作学习的教育模式其本身基于划分学生小组的形式来开展教育教学，注重系统的利用教学的动态要素之间的互动，以此达到学习效率的提高和教育目标的达成。教师需要基于对每个学生的全面了解，进行分组，一般一组为4-6人，这对于学生的自主学习能力的提高有很大的促进作用，这也是新课改背景下，以学生为主体教学的有力体现，激发学生的探究性、自主性以及创造性。

深度学习其实本质是一个过程性学习，是学生对于旧知识的新理解新运用。学生在这个过程当中通过对学科核心知识的掌握与理解，通过表象把握本质以及思想方法，其内在学习动机体现的积极性以及社会性情感的表露，更是价值观以及态度的积极展现。处于深度学习的角度，我们探讨合作学习的优化策略，其根本是要重视学生内在的学习动机，以及学生自主能动性的提升。不仅仅在于学生层面的对于深度学习角度优化合作学习的理解，对于教师来说，只有教师架設起自沙僧合作学习课堂教学的理念，才能有效提高合作学习教学的能力。对于学校来说，要重视基础建设，尤其是网络建设，跟上时代步伐，迎合互联网+技术的教学化应用，优化教育管理，打造积极向上的校园文化，保障合作学习迈向深度学习[1]。

二、重视学生合作学习的兴趣激发

1.激发学习动机，让合作学习充满活力

从合作学习转向深度学习，首先要挖掘学生的合作学习的内在动机。深度学习的内在机制是活动的开展与体验，所以，我们致力于合作学习走向深度学历首先就应该了解与重视合作学习教学模式所体现的活动性，教师要了解学生在合作学习模式的体验感受，以学生为主体来开展相关活动，让学生可以对这些活动全身心的投入进去，这更需要学生对于合作学习有一定的兴趣与内在动机。只要学生能够产生内在的学习动机，那就会对感兴趣的学习活动投入大量时间与经历，这可以让他们的学习能力得以大幅度提高，这也是内在动机作为教育最主要的心理因素的直接体现。

初中阶段的学生其本身在知识结构以及生活阅历方面经验少，需要教师在教育教学过程中进行相应观念的建立以及宣导。以往的填鸭式教学严重违背了学生的天性，这也是导致一些学生对学习失去兴趣，甚至厌烦，产生厌学心理。也使得阅读教学难以得到有效开展，丧失了本身的课程特色和教育导向作用。新课改以来，以学生为主体，全方位发展学生的综合素质已经成为当下教师的教育目标，合作学习的应用，更是很好的适应了新课改要求。通过教师与学生之间的沟通;以及学生与学生之间的合作交流，这种进行意义建构和对话互动的方式，有效提高了教学效果，促进学生综合素养的培养。

教师作为教育环境的营造着和引导者，更是参与者，是能够直接的影响学生内在学习动机的发展。这种影响取决于教师对于合作学习课堂教学的创新以及变革，教师可以通过开展情境教学、趣味教育游戏等多元化的教育活动来激发学生的学习兴趣，让学生在合作学习中产生更多积极地体验，激发学生的自主能动性，自觉的投入到学习活动当中去。教育游戏在合作学习课堂的开展，可以让学生积累更多的经验，并将学习的知识与技能进行转化实践，也是通过这种学生主体得到体现的方式使得学生学习的知识潜移默化中得到巩固与加强。教育游戏的开展可以让学生更快的理解学习经验与显示之间的联系。巧妙地利用其特性帮助学生展开合作探究，培养自主学习能力，全面提高了学生的综合素养[2]。

只有学生对相应的知识产生兴趣和好奇，老师的讲授在一定程度上能更吸引学生的兴趣，才能更好地达成教育教学目标，更好地提高学生的学习效率。所以，合作学习这种新型的教育模式想要在我国初中教育中能够得到有效的运用，首先要做的就是培养学生们自主参与合作学习的兴趣。然后如果学生的学习兴趣被激发，则需要我们的教师有意识地去培养和营造一个有效的课堂氛围。只有通过轻松愉快的学习环境与氛围，才能调动学生的自主性与学习兴趣，才能使这种合作式的学习模式在我国初中教学中能够得到有效的运用。

2.培养学生的自主合作学习的策略

初中教学真正的目标是为了让学生产生思维上的火花，对思维方法展开学习，通过对思维品质以及思维能力的培养，从而让学生的综合素养得到提升和培养。在阅读学习中开展合作学习，通过相关形式的活动开展，让学生和学生之间进行思维的碰撞，创造了学习氛围，吸引学生兴趣，其自身的主体个性得到彰显，创造性、学习兴趣得到激发。真正的一改传统教学的死板性，让学生成为课堂的主人，在合作学习模式的有效开展下，使得学生的自我学习能动性在实践中得到了彰显和进一步地发展，对于知识的理解分析能力和创造性与探索意识也在实践中充分地得到了培养，在充分尊重和发挥学生的自我主体性特征下，全面地发挥了学生的自我学习才干，奠定了学生可持续发展的基本条件。在以小组进行讨论的过程中，一些难题是学生无法解决的，这就需要教师从中引导，让其讨论思路得到顺畅，体会到学习的乐趣。教师应该对合作学习的方向进行把控，解决一些顽固的大众的问题，促进合作学习的课堂效果，保障合作学习课堂有效进行。

合作学习在初中教学当中的应用是适应新课改的有效教学方式，也是成果斐然的，不仅仅在于对学生学习效率的提高和自主学习能力的培养，更是对学生进行全方位综合素质的培养，为培养我国新时期人才奠定基础。合作学习在教学中走向深入学习，需要重视学习策略的运用，在合作学习中运用多元化的学习策略，促进学生的专业性和组织能力的提高;在合作学习中，注重知识和技能经验的相互转化;在合作学习中，需要更多的学习者运用预习、学习、协作和复习，以及复杂的思维过程方法、组织管理、求助以及资源管理等认知策略。

三、重视教师的指导价值，提高教师的合作学习教学能力

学习不仅仅在于学生的主动，更需要教师的引导与教授，所以，合作学习迈向深度学习的道路，更需要教师在当中的积极作用的体现。

1.优化教师的教学资源与培训课程

落实合作学习并不是简单的过程，对于教师进行培训也是必不可少的。目前，合作性学习的教育形式远远超出了实际的效果，而且轻视了教师的角色和引导作用，这也是许多高中生在合作性学习教育实践中共同研究发现问题。解决这个问题关键在于老师。进行教师培养有利于促进协同学习，提高了教师自身进行课堂教学创新的观念和能力，也可以促进更多的教师认识和提高对实施协同学习的意识。因此，优化了协同学习的课堂教学效果，加大了对教师的培训力度。教师既要熟练地掌握合作学习的基本理论，又必须具备丰富的开展合作学习活动的实际工作经验，才能够较好地阐述合作学习的本质。在进行实践性训练的过程中，应防止出现各种训练内容与形式的表层化，公式化。

2.体现教师的教学支架作用

教师要认真做好教学设计，发挥教学支架的重要作用。在合作教学中，教师要积极投入到学生的合作学习中，监督课堂，引导协作，注意小组内每个个体的协作情况，并及时进行引导和反馈。要有适当的推进性和建设性的反馈，切忌低效率的称赞和反馈。课余，指导学生通过合作学习小组开展完成作业的交流和配合等。同时，利用信息化平台开展课堂外教学反馈与评估，师生交流合作，充分发挥教师的支架作用[3]。

四、运用互联网+技术，拓展合作学习新模式新途径

合作学习不应该仅仅在课堂中进行。合作学习局限在课堂的话会限制学生的合作时间与空间。近年来，随着信息技术不断发展，人与人之间的沟通方式多元，合作学习还要考虑和利用放学后，手机、电脑等信息交流的工具及微课等课程资源平台，大大拓展了合作交流和相互合作的途径，在课堂上师生合作时间不足，学生之间的合作只存在于小组内，互联网+技术的相关运用有效地解决了合作学习中的困境[4]。

五、教育管理的优化构建了师生共同体

合作学习在不同阶段，不同课程，不同授课形态中被广泛应用，优化教育管理对提高效果，走向深入学习具有十分重要的价值。时间限制了合作学习课程上教师和学生的交流，因此难以在学校层面上设计也是必要的，合作学习教学在课堂上向课外延伸，发挥合作学习的教师的领导作用，促进师生之间的深层次互动[5]。

结语

总之，现在的学生，不仅仅需要知识储备，更需要与人合作解决问题的能力与经验，更应该适应时代特征，适应新时代多媒体的多样化表达，通过自我管理，面对生活以及学习的困难与挫折才能从容应对。以上这些能力的养成都是建立在深度学习的框架基础之上的。合作学习迈向深度学习是当下每一个初中教师应该思考的课题。

参考文献：

[1]倪健.让小组合作学习走向深度学习[J].语文课内外，2018，000（012）：257.

[2]刘晓军.小组合作促进初中数学深度学习的研究[J].神州（上旬刊），2020，000（006）：158.

[3]吴丽静.深度学习：分组合作教学的实践[J].新课程：综合，2015，000（010）：P.63-64.

[4]平怀林，邓李君.基于合作学习的智慧课堂：创新，模式和趋向以深圳市福永中学的思考与实践为例[J].今日教育，2020，No.648（11）：45-49.

[5]曹文佳，王立波.淺谈促进学生深度学习的教学策略[J].数学学习与研究：教研版，2020，000（009）：P.38-38.

（江苏省宜兴市桃溪中学  214231）