转变高中数学教学模式,提高课堂效率

耿艳妮

摘 要：新颖的教学模式可以提高课堂教学效率。要提高课堂效率就要转变高中数学的教学模式，就要改变教师在数学课堂上的教学方法，借助完善课堂教学的指导思想去实现课堂效率的切实提高。

关键词：教学模式;课堂效率;高中数学;高中生

教师应在数学课堂上注意教学模式的精准设定和科学实施，可以为高中生提供一个有设计、有指向、有过程和有效率的教学模式。

一、以翻转教学构建自我教学模式

课堂效率与高中生的主体状态、认知能力和探究方式息息相关，所以教师要开发高中生的主体认知优势，尤其是高中生已具有的较高认知能力与思维能力。必须激发高中生的生命活力和认知欲望，数学课堂才会有效率可言。因此，教师可以实施翻转教学，推动高中生在课上高效交流，在课下自主学习、互助成长。

以人教版必修二第一章“空间几何体的结构”为例，虽然“空间几何体的结构”认知难度不大，但对学生的空间想象能力要求较高，因而教师可以组织学生开展翻转教学活动，让学生在课下利用小木棒或其他细条物体进行正方体和长方体的拼接。这样，学生就会在亲自动手、主体感知中慢慢提升自己的空间立体感和想象能力。然后，学生就从课堂交流过程中展示自己的认知结果和学习经验，借助互助认知提高学习效率。

二、以合作教学构建主体教学模式

高中生个性开放、思维活跃、乐于交流，教师可以通过开展合作教学，让他们在数学课堂上积极发言、大胆讨论、主动沟通、共同成长。合作教学能借助课堂讨论有效开发高中生的集体智慧，有利于他们之间的思想交流、信息沟通和认知交互。

以人教版必修二第二章“直线、平面垂直的判定及其性质”为例。高中生已经在初级中学时期接触过一个平面内直线之间的垂直关系，因而对理解和接受本节课的认知任务難度较小。教师可以让高中生在课堂讨论、合作探究中一起复习初中知识，共同探究空间状态下直线之间、平面之间的垂直关系。这样，热烈的讨论氛围、快乐的交流情境能有效催发高中生的主体情绪，以此提升高中生的空间想象能力。

三、以电化教学构建直观教学模式

高中数学较为深奥复杂，对高中生的抽象思维要求非常高。教师可以开展电化教学，借助直观认知降低课程学习对高中生抽象思维的要求，也有效降低高中生的认知难度。电化教学能将抽象的数学知识一一具化展现，帮助高中生摆脱凭空想象与主观虚拟的低效认知方式，提升高中生的认知效率。

以人教版必修二第一章“空间几何体的三视图和直观图”为例。在“空间几何体的三视图和直观图”中，学生需要借助自己的观察能力和分析能力去进行“三视图和直观图”学习。教师先让学生对实物模型进行直接观察，获得一定信息积累以后，再使用智能手机进行拍照，分别获得正视图、侧视图和俯视图，并对图片的“棱”进行着色突出处理，通过图片与学生进行交流，让学生看到如果观察角度不同，棱长也会有变化。教师还可以用多媒体展示实物模型的直观图，让学生看到一根根的线段像拼积木一样搭建成直观图，从而培养学生的立体感。

四、以同步教学构建网络教学模式

认知兴趣是推动高中生积极思考与主动探究最强生命动力，因而越先进的教学模式就越能激发高中生的认知兴趣与猎奇心理，自然能有效提升高中生对数学教学的关注度与参与度。以互联网为物质基础的同步教学就成为高中生进行异地合作、同步学习的新型教学模式，能通过高中生的生命活力提升课堂效率。

以人教版必修一第一章“集合”为例。在网络技术与多媒体技术的支持下，高中生能与异地学生进行同步学习，共同探究“集合”的知识内容，还能进行异地的网络交流和合作探究。在摄像头和多媒体的帮助下将自己对“集合”“子集”“真子集”“包含”以及“真包含”的认知心得与异地学生进行沟通，寻找有这种关系的集合，在神奇、科幻、快乐的良好氛围中进行共同学习、高效发展。

五、结语

教学模式的优劣直接决定着高中生的数学认知过程、信息积累效率和个体成长环境，因而转变数学课堂上的教学模式就成为践行新课程改革与科学育人观的实践基地。因此，教师立足数学课堂的教学现状，提出转变教学模式的可行性方案，力求实现高中生成长过程的最优化，助力课堂效率的大幅度提升，也帮助高中生加速个人的知识积累、能力训练与素质发展。

参考文献：

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[2]王千方.信息化背景下高中数学课堂教学模式实践探讨[J].名师在线，2021（15）：17-18.

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