建立并有效使用错题本的实践与研究

雷天鹏

摘 要：在高中数学教学过程中，每个班级都有一定数量的学困生。他们对于学习方法的应用不够灵活，对于问题的理解不够透彻，还有一些学生，同样的错误反复出现，极大地打击了自己对数学的学习热情。在高中数学教学过程中，教师要重视依托错题本，引领学生更好地巩固基础知识，掌握学习方法，推动学生学习创新，使学生的综合学习意识不断增强。

关键词：高中数学;错题本;学困生;转化

畏惧错误就是毁灭进步。在数学学习的过程中，错误的出现一方面反映出学生基础知识不扎实，另一方面可以更好地帮助学生寻找思维漏洞，提升学习水平。因此，在高中数学教学过程中，教师要指导学困生更好地建立错题本。在摘抄错题的同时，深度揣摩错误出现的原因，寻找有效的解决方法。错题本的建立要从错误入手，引导学生更好地识错、纠错、改错。

一、高中数学错题本建立的基本原则

1.基础性原则

针对学困生，教师要更加关注他们的双基掌握情况。错题资源的整理要从基础性知识入手，包括课本、错题、练习册及复习题中出现的一些错题资源，引领学生有效巩固和整理。尤其是一些基本的选择题、填空题，更要让学生深度落实、有效掌握。对学困生而言，要降低一些综合性题目对学生考核的要求，从基础知识入手，帮助学生提升能力。

2.连续性原则

在數学学习中，对错题本的使用很多学生能够持续一段时间，但是不能连续运用，这就容易造成知识脱节。还有一些学生不能连续回顾错题、巩固知识，这样就会导致错题本的教育价值不能有效发挥。在建立和使用错题本的过程中，教师要向学生渗透连续使用意识，对于每一道错题，既要当堂理解又要及时巩固。一段时间过后，要及时巩固，推动学生综合学习能力的不断提升。

3.针对性原则

高中数学教学过程中，建立错题本之后，要认真书写、有序整理。同时，在整理落实的过程中，教师要指引学生更好地分析每道题目的考查重点、解题切入点以及方法。让学生弄懂整个题目，尤其是针对学生出错的环节，要更好地引导学生尝试分析和讲解。从错题入手，让学生针对性学习，增强学生的学习成就感，这样学生的数学素养才能有序提升。

二、高中数学错题本建立和使用的有效步骤

1.错题收集

错题本建立的第一步就是要实施有效的错题收集。对学优生而言，错题较少，而对中等生和学困生而言，错题较多。在整理错题的过程中，教师可以针对性地降低标准。如学困生每天只需要搜集三道经典错题，通过适当减少数量更好地提升学生错题收集的质量。对于一些经典题目，要防止学生一错再错。为了更好地激发学生的收集热情，教师可以为学困生每天推送几道典型题，让学生从中挑选出3～5道题目进行针对性收集。在这些题目的推送过程中，题型的覆盖面要尽量广一些。填空、选择及综合性题目都要有所涉及。围绕基础知识重点培养学生良好的分析意识和规范的答题意识，防止学生在错题整理的过程中处于混沌状态。

2.创设错题展示平台

错题本的建立不仅要面向学生个体来落实，还要建立有效的错题交流平台，改变学生错题收集不积极、错题整理缺乏系统性的问题。让学生将搜集到的错题上传到平台，推动学生之间学习交流。让学生在错题收集的过程中，养成良好的纠错、改错习惯。首先，教师要指引学生树立正确的错题认知观，使学生明白错误的出现不可避免，但是不能畏惧错误，更不能拒绝向同学请教。交流平台的建立是为学生提供一个开放的交流空间，让学生可以正视自己的错误，并积极交流请教，把错误的问题弄懂、弄通，这样可以防止类似的错误再次出现。对于大多数学生不能顺利解答的问题，教师可以为学生提供范例指导，让学生更好地从错误原因、改正建议等角度，完整地纠错、改错。

3.考查跟进

在学生积极整理错题、学习交流的基础上，教师要通过错题考查的方式，针对学生一段时间的整理成果，为他们拟一份检测试卷，让学生在限定时间内尝试解答问题。教师可以结合学生的错题类型为他们系统化整理2～3道对比题目，使学生更好地将掌握的方法灵活应用。这样，学生在应用错题本的过程中，就可以积极改变，避免盲目复习，跳脱题海战术。

总之，高中数学教学过程中，错题本的建立是帮助学困生学习转化的一个重要切入点。在建立错题本的过程中，教师要持续对学生落实有效的学习指导，让学生可以精选例题并随时整理，同时建立有效的学习空间，指引学生正视错误，增强学生的学习成就感。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“高中数学学习中建立并有效使用错题本的实践与研究”研究成果（课题立项号：GS[2020]GHB2931）。