合作学习在高中体育教学中的应用探讨

王浩

摘 要：随着新课改的落实，传统的教学方法已经不能适应当下高年级体育与健康教学环境，需要不断探索与改进教学模式。其中，开展合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣、增强运动技能，还能培养学生的凝聚力与团队精神，活跃课堂气氛。通过课堂实践发现合作学习对其体育学科建设有明显成效，为高中学校开展体育学科建设提供了借鉴与参考。

关键词：体育与健康教学;团队精神;合作学习

高中生的思想与意识发展趋于成熟，有较强烈的自尊心与独立意识，对于教师和周围同学的评价会尤为看重。所以，教师不应该只注重体育技能的传授，更要把培养学生的心理素质和身体素质作为重点教学内容，最大限度地提升体育课堂教学的有效性，根据学生的内心需求有效开展合作学习，从而提高教学质量。

一、高中体育与健康课程应用合作学习模式的意义

体育课程中的合作学习是指通过分组或团队的形式来实现学生互助学习。应用合作学习模式，可以有效提升学生的团队精神与学习兴趣。合作学习是将学生个体化转向合作化的过程，教师在课堂中应充分发挥主导作用，使学生之间形成开放、包容的学习氛围，组员之间相互激励、共同进步。所以高中学校体育课开展合作学习是学生发展的需要，更是教育改革的需要。

二、合作学习模式在体育教学中的应用

1.课前构建合作学习小组

课前准备是合作学习模式顺利开展的保证。教师在课前可运用问卷调查法、访谈法等进行课前准备，了解学生的个性与诉求的同时可以更好地制订教学内容。在课前准备过程中，要始终围绕学生分组状况与教学内容进行设计，要保证在体育技能有效传授的基础上发展高中生团结协作的精神和不畏困难的心理，这样才能激发学生的学习兴趣，以达到合作学习的教学目的。一般情况下，在分组教学时多采用5至6人为一组，组建小组时要充分体现学生之间的帮带原则，教师在授课中也要不断进行调整。

2.课中有效开展合作学习

课堂呈现是反映教学质量的关键，在一些集体性项目较强的球类项目中应侧重于学生的技能掌握以及身体锻炼情况。在个人项目较强的田径等项目中，则需要充分考虑到学生的参与情况，以便达到合作学习的目的。因此，不同的项目在授课中的侧重点不同。教师在授课时不但要指导学生的运动技能，更要关注到学生合作学习的效果，使学生能够在合作与互助的氛围中共同进步。在分组授课时，教师引导小组发现问题，讨论与实践，找到问题的方法，并且在最后小组之间形成交流，达到知识共享的目的。

3.课后全面反思合作学习

每堂课的教学反思，能够有效帮助教师总结与提高，并且在分组合作教学中暴露课堂中的问题，有利于合作学习课程的建设与改进。因此，课后教师与学生要根据授课过程中所见、所感进行讨论和反思。

首先是教师对本堂课教学的反思。课中内容的安排能否满足不同学生的需求，能否通过合作学习帮助学生掌握运动技能，提高团结协作的意识，达到良好的课堂效果。其次是对课前准备的反思。教师通过课堂表现反思其课前准备，尤其是课前对成员分组以及小组分工，教师可以清晰地看出自己课前的调查是否全面，教师是否真正发挥了其主导作用。只有通过这样全面的反思才能帮助教师更好地改进合作学习的课堂建设，进而帮助学生在课堂中全面发展。

三、合作学习课程评价

在合作学习中，教学评价是体育教学的重要环节，以往都是教师独自完成评价，这样会造成评价内容过于主观。要保证其评价全面与有效，需要从教学前期准备到授课再到最终评价，教师与学生都应当全程参与，并且教学的评价体系区别于在校传统授课时的评价体系，合作学习的评价应将关注点放在学生在课堂中是否有团结合作的意愿，组内的交流情况以及发现问题和带领组员解决问题的能力。学生自评主要在小组内的互动、运动技能的掌握以及意志品质三方面。教师评价主要是针对学生在小组内的分工与参与完成情况等方面进行评价。学生互评包括学生掌握动作技能的程度、小组内成员练习时的表现以及练习时是否认真等。

四、结语

体育教学是一项实操性強的课程，在进行高中体育课程时应当区别于一般教学课堂，在教学过程中要强调学生的主动参与、组员合作。通过分组合作的教学形式，不仅提高了学生的学习兴趣，更有利于培养学生团结互助的意志品质。同时教师在教学过程中应当在分组合作学习与反思中进行有效结合，发挥其主导作用，为学生创造欢快、和谐的课堂环境。

参考文献：

[1]刘越超.中小学体育合作学习的应用研究[D].北京：首都体育学院，2012.

[2]沈权.现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊，2005（7）：39-42.