新高考背景下学科核心素养评价与学业质量检测的研究调查报告

李怀忠 罗晓文 王睿建

摘 要：主要对高中数学学科素养与学业质量检测内涵进行论述，就新高考背景下高中数学核心素养评价和学业质量检测的特点展开分析，以问卷调查为根本进行分析，了解目前新高考背景下学科核心素养评价与学业质量检测的实际情况，针对出现的问题提出相应的解决措施和优化方案。

关键词：新高考;学科核心素养;学业质量检测

《普通高中数学课程标准》指出：学业质量检测标准要以本学科核心素养、表现水平为主，根据课程内容，学生学业成绩的总体表现展开。这样看来，要使高中数学的教学质量得到提升，在教学实践的过程中，应对高中数学学科素养评价维度和学业质量检测产生正确认知，通过特点探索、解读与分析内涵等方式，以新高考背景的要求变化为中心，制定出合理的实施策略。在学业标准相互协调、关注教育过程、形成学科素养和完善教育内容的教学内容体系中，不断提高考核与测量的效度，对现有的评价体系及标准进行优化，从而达到促进学生价值观念、认知能力与知识学习全方位发展的理想目标。

一、学科核心素养评价及学业质量检测的概要解读

1.数学核心素养评价

核心素养是学生所具备的适应社会发展与终身发展的一种关键能力、必备品格，不仅强调学生的创新实践、自主发展及合作参与，更注重其个人修养、家国情怀与社会关爱。其中，数学核心素养的主要维度分为数学逻辑、数据分析、逻辑推理、数学运算和数学建模等，在高中阶段的数学教学过程中，为了迎合新高考的教学要求，提升高中数学教学的质量，通过构建评价体系，帮助学生掌握数学知识，培养学生的综合素养，在数学核心素养评价方面，实际建构分析可从以下框架展开：

结合数学核心素养与评价框架，水平一、水平二和水平三阶段依次对应的是了解课程的知识内容、理解与消化、掌握并应用到实际中。

2.学业质量检测

学业质量检测是测量或评价在学校课程中学生所取得学业成就的一个过程统称。具备的主要功能包括诊断、选拔、检测、管理、激励等，促进学生自主学习、改进学习、提高自我是其作用原理。该过程具有一定的综合性特点，是用来判断学生对学校课程体系的掌握程度，如过程质量评价、发展质量评价。它的本质可以简要概括为“三个重视”，具体内容如下：

（1）重视对核心素养知识的评价：将课程内容与数学核心素养关联在一起，基于核心知识，促进学生对数学概念、公式法则和定理性质的学习、理解并熟练掌握。

（2）重视对思想方法的评价：通过此次的所学问题，引导学生把数学思想方法应用到实际中，以此对学生理解数学本质的情况作出评价。

（3）重视对关键能力的评价：通过学生此次应用所学知识的情况，将数学能力所具备的结构性、综合性特征体现出来，重点对其数学应用能力进行檢测，获得相应的数学思维品质的评价结果。

二、问卷调查

1.研究对象

本次关于当下新高考背景下学科核心素养评价与学业质量检测的学习和实践调查报告，主要针对我国当下新高考背景下学科核心素养评价与学业质量检测中存在的问题进行全面调查研究，秉持随机、普遍的理念，本文随机抽取了100名学生作为本次的研究调查对象。因为本次调查的时间较为紧迫，调查范围不够完善，本次新高考背景下学科核心素养评价与学业质量检测情况的调查主要以本次调查研究学生为主。

2.研究方法

为了保障研究的真实性和全面性，本次关于当下新高考背景下学科核心素养评价与学业质量检测采用问卷调查法，在制定问卷调查之前查阅了大量的研究资料和研究数据，进行了数据的分析收集、文献的阅读了解之后制定本次问卷调查表，为了保障本次问卷调查的准确性，选择100名学生作为本次问卷调查的调查对象，之后对数据进行分析汇总，了解我国学校在当下新高考背景下学科核心素养评价与学业质量检测中存在的问题，并且针对发现的问题提出切实可行的解决措施。

三、研究过程和改善措施

1.新高考背景下学科核心素养评价与学业质量检测关键和优化措施

在关于“你觉得在高中学习阶段当中最重要的是什么”以及“你觉得高中学习的根本目的是什么”的调查研究中，发现45%的学生认为取得好成绩是高中学习的根本目的，还有25%选择了考大学，30%的学生认为高中学习最根本的目的是完善自身的“三观”，对于“高中学习阶段最重要的是什么”的调查当中，只有35%的学生认为全面发展和打好基础是学习的核心。究其原因，还是因为传统的教学中对学生的发展需求不够完善，缺乏理性。

传统的学业质量检测当中，其评价导向主要是掌握知识与形成技能两个方面，对学生的学习发展需求不够重视，但是在新高考背景下学科核心素养评价与学业质量检测中，评价导向出现了很大的转变，学生的学业质量不仅与解题技能、知识积累量有关，发展核心素养也是用来检测的一项关键指标，以下是它的主要特点：

（1）重视培养学生的数学核心素养。在设计评价内容方面，提高了对知识难度、技能范围的重视程度，是在考查学生的思维过程、深度与广度的基础上，围绕数学核心素养及学生学习水平进行。

（2）对评价的阶段性、整体性更加重视。结合学生的数学核心素养水平、整体把握学业质量，丰富了评价形式，并改成动态进行，对学生的学习特点以及认知生长点有更加深入的了解，真正实现诊断性评价。

（3）对过程性评价更加重视：除了学生的学习成果以外，其在学习期间的发展与出现的变化情况也受到重视，能够对学生的学习方案作出有效调整，让他们更有自信，这样在提高学习能力的同时，学生的学习体验感也会更强。

2.结合情境，提供诊断空间

在“你的老师在课堂上注重培养哪些方面的数学能力”问卷调查当中，学生都认为教师最主要培养的能力是基础知识、逻辑思维和解题技巧，但是学生认为教师对核心素养的培养选项仅仅只有41%，从中我们可以了解到，大部分学生对抽象思维的培养的认识存在误差，教师需要在课堂教学过程中加强对核心素养的培养力度，教师需要加强对学生思想的修正，培养学生的抽象思维能力是一个系统化的过程，不能急于求成。

学生的核心素养从形成、发展一直到表现，每个环节都离不开情境的支持。这就要求在评价学生的核心素养以及学业质量检测的过程中，要打造出真实且富有意义的情境，以数学情境和现实情境为中心，提高学生的核心素养，在情境之中按照学生的真实性与具体表现予以诊断，最终实现学业质量、学习水平的同步提高。举个例子，在讲解“函数概念与性质”这一课时，要培养学生的学科素养，检测其学业质量，在点评检测环节，可以按照以下步骤开展教育工作：

（1）采取信息技术手段，将函数数学史纳入微课课件当中，在课上放给学生看。并创设相应的数学情境，让他们了解函数的形成过程。随后结合现实生活，将我国某县城镇居民的恩格尔系数变化情况展示出来，辅以生活情境的引导，使学生对函数的基本概念和特征留下深刻印象。通过设计数学情境的方法，培养学生的核心素养，如数学抽象素养和数据分析素养等，紧接着依托情境，对学业质量检测的具体内容进行设计，提供诊断空间，实现对学生核心素养形成情况的一个基本判断，点评其核心素养以及学习成就，做到有據可依、科学合理。

（2）以文本内容为中心，采取信息技术手段，创设出比较直观的情境，并围绕教材的重点问题展开考查和检测，如函数的性质、函数的基本概念、函数图象都具有哪些特点等。

3.分层评价，落实人本理念，关注过程，实现科学诊断

在关于“你对于学校的教学质量评价的观念”当中，40%的学生认为学校的评价只在乎成绩，以成绩为主，30%的学生选择了学校的评价注重结果、不注重过程，只有30%的学生觉得学校关注学生多方面的综合发展。从此调查结果当中我们可以看出，学校的学业质量检测存在问题，在教育教学的过程中，所有学生都是独立存在的个体，彼此之间的学习能力、学习水平和思维方式都会存在差异，因此评价的标准自然也不一样。对于这类情况，在高中数学教学过程当中，就学业质量检测、学科素养评价而言，教师应当进行分层，结合学生学习的实际情况，按数学核心素养评价的各个维度分层制定，从而使学业质量检测方案更加具有针对性和有效性。如此一来，不仅培养了学生的核心素养，使高中数学教学的质量得以提高，评价的育人价值也能够发挥到最大程度。

新高考背景下学科核心素养评价与学业质量检测，关注过程是提高教学质量的基本前提。不论是检测学生的学业质量还是评价学科的核心素养，都应当以学习过程为中心来进行，对学生在学习过程中的发展和出现的变化予以关注，并基于过程性检测，使学生的核心素养不断提高，细化评价匹配过程，结合学业质量检测的本质，做到科学、合理地判断。例如，教师可以围绕学生解答例题的过程进行分析，并实施素养点评，得到其学业情况的大致检测结果。

在高中数学的教学过程中，检测学生的学业质量和开展学科核心素养评价，都是以促进学生的全方位发展为最终目标，让他们能够正确认识、理解并应用数学知识。所以，在进行检测或点评期间，要做到多元体系建立，综合检测注重多维度和多内容等特点，从而实现真正意义上的精准评价，为培养学生的综合素养奠定稳固基础。

参考文献：

[1]曲腾飞.基于发展学生体育学科核心素养的课程与教学改革研究[J].当代体育科技，2020（34）.

[2]高兆芬，余焕焕.在化学实验教学中培养师范生的化学学科核心素养：以氨的催化氧化制取硝酸为例[J].上饶师范学院学报，2020（6）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划重点课题“新高考背景下学科核心素养评价与学业质量检测的研究”（GS[2020]GHBZ049）阶段性成果。