有的放矢 分层教学

摘 要：高中英语学科教学不同于其他学科教学，英语既是高考必考科目，又是培养学生英语文化品格和文化素养的必修科目，只有设计出符合学生个性化语言学习需求的课堂教学，才能更好地培养出具有文化品格和跨文化意识的优秀学生，鉴于此，围绕高中英语分层教学理论进行具体研究。

关键词：有的放矢;分层教学;高中英语;理论;实践

分层教学是因材施教理念的具体体现，分层教学也从某些程度上考虑到学习者的学习需求，从很大程度上讲，分层教学理论很好地关注学习者的可持续发展，通过教学内容分层、教学方法分层、教学评价分层等开展更加富有探究性的课堂，从而满足不同学生的学习需求，有利于减少班级学生的两极分化。

一、高中英语分层教学的理论与实践研究

（一）智力分层

智力分层不是对学生的智能进行区分，而是围绕特定的智能倾向的测验，将具有某种智能倾向的学生挖掘出来，如某些学生擅长语言智能，一些学生擅长音乐智能，还有学生在人际智能方面存在优势。老师可以围绕这些智能特点来划分学习小组。

（二）情感分层

从心理认知角度来看，不同学生的情感认知不同，一些学生相对胆怯，不擅长表达语言，而一些学生则擅长组织人际关系，还有一些学生耐挫力强。在情感分层的导向下，英语老师可以在设计课堂活动时紧扣情感特质来安排课堂活动。

二、高中英语分层教学的策略构建

（一）基于教学内容分层，构建词汇课堂教学

老师可以根据学生的特点，将词汇教学内容分为词汇分组朗读和拼写的学习内容、词汇词性和词形变换规则的学习内容、单词在语篇中的应用三大内容。围绕这样的分层分小组进行词汇教学后，老师发放给学生一组训练题目，让他们继续巩固，巩固后每个小组的学生再完成特定的一组完整题目，这样可以在分层词汇教学后再做大融合检测，从而在分层的基础上实现词汇教学的系统性，这样的教学可以最大化地满足不同层次学生的学习需求，有效减少两极分化。

（二）基于活动形式分层，构建阅读课堂教学

在英语学习过程中，课堂活动的形式分层非常有利于满足不同学生的语言探究学习需求，高中英语教师可以围绕下面的案例综合设计课堂教学环节：以Unit 2 English around the world的单元教学为例，英语老师可以围绕单元话题分层设计这样的阅读活动，活动1：本组学生需要围绕skimming 来做main idea的passage generalizing;活动2：本组学生需要围绕scanning来完成对 the main events during the development of English language的学习;还需要对What has influenced the advancement of English language？进行学习;第三组则需要围绕read the whole language and recall the English language development and the main characters of its different stage，以Retelling的形式来完成本部分的学习任务。在这样的三个活动任务中，学生按照自己的语言基础和语言实践能力被划分为特定的小组，围绕自己的任务小组学生展开角逐，完成任务后，老师从每组中选择优秀的活动指导者来做全班范围的学习成果展示，从而将活动成果分享给每一位学生，让他们可以非常好地将学习到的知识系统化。

（三）基于评价模式分层，构建写作课堂教学

在所有的课堂教学中，教学评价对学习者的内在影响是较大的，在分层教学中更是如此。为了利用分层教学中的评价模式更好地激发学习者完成写作任务，并在写作中有良好的发展，就需要基于评价模式的分层来提升写作课堂教学的效能。具体的课堂育人形式如下面的案例所示：英语老师引导高中生写一篇“A letter of thanks”。老师可以围绕写作内容设计出四个分层教学的评价：第一个层次是采用小组评价来评价学生的写作构思，小组之间可以彼此评价。这一部分评价主要关注的是学习者的写作框架构思的思维。第二个评价是上升到感谢信开头的语言、中间的语言和结尾的语言等，结合简单句、复杂句和特殊句式的有机应用等，评价主体为课堂量表评价、师生共同評价。第三部分的评价则上升到文章整体表达的情感和语言是否贴题等，这一部分评价采用教师主题评价和学生匿名评价的形式。

三、结语

论文围绕有的放矢、分层教学的理念对高中英语分层教学进行了案例分析和论证，为今后高中英语课堂中落实各种形式的分层教学提供了有效参考。

参考文献：

[1]彭玉明.分层教学在高中英语教学中的适用性研究[J].当代教育理论与实践，2016（4）：50-59.

[2]赵宏凤.分层教学在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语画刊（高级旬刊），2018（5）：60-69.

[3]朱莉莉.浅谈中学数学分层教学的研究与实践[J].中学生数理化（学习研究），2011（6）：70-79.

注：本文系2020年度甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题“个体差异下的高中英语教学策略的探究”（BY[2020]G318号）系列文章。

作者简介：何瑛，女，甘肃白银人，一级教师，就职于甘肃省会宁县第五中学，研究方向：高中英语教学。