谈化学教学中教师主导性作用的发挥

黄俊龙

摘要：教学过程是教师指导学生学习的过程，教师起主导作用，学生是学习的主体。本文主要从教师在教学中如何充分发挥教师的主导性作用进行讨论，阐述了教师主导性作用发挥的落脚点应体现在教师在教学中能针对学生的实际，适时地进行引导、诱导、开导、疏导、指导和辅导，激发学生的兴趣和智慧，使学生能采取和保持有意义的学习心向，积极、主动地完成知识的“获得”过程。

关键词：化学教学；教师主导；作用发挥

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0076

在教学过程中，如何发挥教师的主导性作用，提高教学的效果，不在于教师能否把课本的知识讲精讲透，而在于能否针对学生学习的不同阶段，适时地进行引导、诱导、开导、疏导、指导和辅导，启迪学生创造性、批判性、进攻性的思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生基本素质的全面提高。

一、善于诱导、激起学习动机是充分发挥化学教师主导作用的起点

化学教学中引导、诱导的方式很多，诸如：以旧换新，创设悬念、实验引路、史料激情、故事引入、魔术诱发等。就如《原子》的教学中，为激起学生的学习欲望，可以创设悬念的方式引入，例如教师先讲述有关的科普知识：太阳是我们最熟悉的天体，“万物生长靠太阳”，说明了太阳对地球一切生物的重要性。即使是三九严寒中，阳光也能给人带来温暖。太阳表面的温度高达5500摄氏度，每平方米太阳表面所发出的热量相当于一个63000千瓦发电站的能力。太阳为什么能产生如此巨大的能量呢？科学研究证明其能量来源于氢原子的热核聚变产生的。学生听了之后不但会惊叹太阳能量之巨大，同时会对原子的知识产生浓厚的兴趣，产生学习的欲望。然后，教师可以不失时机地引入微观的定义——原子，并通过原子核的变化产生核能的原理引入原子的结构，从而使学生在整节课中因悬念而保持最佳的学习状态。

二、启发疏导是充分发挥化学教师主导作用的落脚点

在教学过程中，教师要依据教材和学生实际，因势利导，启发学生的思维，帮助学生疏通新知识与旧知识。若照本宣科进行教学，以学生的认识局限，只能表面地接受知识，不利于学生抓住定律的本质，促进思维的发展和能力的提高。此时，教师应据学生的实际创设一些教学情境，让学生去发现问题，通过学生的听、看、做、说、思去领会知识，发现问题的结论。因此，教师可以及时设计这样一些教学情境供学生讨论：在4P+5O2= == = =点燃2P2O5式子表示的反应中，1. 124克的磷充分燃烧可生成284克的五氧化二磷，则需要多少克氧气参加反应？2 .如何在各化学式前面配上适当的系数，使式子遵守质量守恒定律？

其中，第一个问题可以引导学生把书本的知识与生活实际联系起来，促进学生把知识转化为能力。第二个问题是后续知识方程式的配平，方程式的配平依据是质量守恒定律，教师通过启发、引导学生依据质量守恒定律解决问题，可以加深对“化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目没有增减”的理解，也为后续知识的教学埋下伏笔，加强了前后知识的联系，同时培养了学生的创造性、进攻性的思维能力。

三、指导、辅导是充分发挥教师主导作用的重要环节

通过指导和辅导，学生对已有的知识进行归纳整理，把知识点串成线，根据知识的所属关系，向前延伸，交联成知识网，使知识结构进一步系统化、概括化，从而实现知识的正迁移。同时，教师还应指导学生进行练习和应用，因为练习和应用才是获得技能最基本的、最有效的途径。在练习中，教师要注意培养学生的批判性思维、综合性思维和创造性思维。为了达到这些目的，教师要选择一些能体现对知识的理解、应用、分析、综合的习题，让学生进行作业，促使学生概念习题化、知识的网络化。在辅导学生进行习题作业时，要注意指导学生分析一道习题涉及多少个知识点？一个知识点有多少个问题？一个问题有多少种问法？一个问法有多少种解法？一种解法可解决多少问题？例如在学习了硫酸、盐酸之后，为了加强对两酸性质的理解，有人设计了一道习题：浓硫酸滴入浓盐酸中来制取一种无色气体，问：1.制得的是什么气体？2.这种方法制取气体的原理是什么？

本问题似乎很简单，很多学生猜测制得的气体可能是H2、O2、SO2、HCl等气体中的一种，但是，对前三种气体在书中找不到制取的依据；而对氯化氢气体，由于学生的思维定式，认为若是制取氯化氢气体又没有发生化学反应，似乎也不恰当。在学生对问题无从下手时，教师应及时地在知识点和思维方法上加以指導，如：制取气体一定要发生化学反应吗？浓硫酸、浓盐酸有哪些特性？本题涉及哪些问题？又涉及哪些知识点？通过这些问题分析，使学生归纳出该气体的制取原理就是：浓硫酸溶于水放热，使溶液的温度升高，氯化氢气体的溶解度随温度的升高而减少，氯化氢的沸点低、易挥发、容易从浓盐酸中挥发出来。这样，通过习题的辅导，强化了学生对知识的理解，提高了学生的分析归纳能力，也培养了学生的批判性、综合性和创造性的思维能力，提高了学生的灵活应变能力。

对学生的指导、辅导，不单在课堂上，还体现在课外实践上。不仅可以辅导学生对知识的归纳使知识网络化，还可进行习题和疑难问题的指导，以巩固知识，锻炼能力，更体现在对学生差异上的个别指导，对基础差的学生进行补缺补漏和学习方法指导，帮助他们克服学习上的困难；对学习成绩优秀的学生进行个别指导，以扩大他们的知识领域，提高能力，使学生各有所获，各有所得，从而获得共同的提高。

综上所述，在化学教学中，教师的主导性作用的发挥点和落脚点体现在教学中。教师应充分了解教材和学生，找出两者之间相协调、相统一的关键，适时地、有针对性地进行引导、诱导、开导、疏导、指导和辅导，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，使学生能采取并保持有意义的学习心向，积极主动地完成知识的“获得”过程。

参考文献：

[1]马向谦，郝雷.谈知识目标和情感目标在教学中协同达成[J].中学化学教学参考，1994年5月（4-5）.

（作者单位：福建省安溪一中城东校区362406）