小学数学核心素养要素分析与界定反思

谷雪敏

摘要：随着我国教育行业逐步实行新课程教育理念，小学数学教育发生了天翻地覆的变化，从传统的应试教育逐步转变为促进学生全面发展、提升学生综合素质的教育模式，小学数学核心素养是小学生提高自身综合素质的关键性要素之一，但目前小学数学素养教育内容和关键要素没有明显的界定，这就需要小学数学教师不断进行教学反思，总结出小学数学核心素养的教育目标，并能够通过多种多样的课堂活动，促进小学生在数学方面核心素养的提升。

关键词：小学数学；核心素养；教学反思

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0111

小学数学教育对小学生今后发展以及成长具有关键性的作用，在传统的小学数学课堂上教师的教学方法单一、学生呈现被动学习的局面，这样在一定程度上阻碍了学生个性化的发展，所以作为新课程理念背景下的小学数学教师必须以小学数学核心素养要素为教学指导方针，构建灵活、多样、有趣的数学课堂，逐步提高小学数学课堂教学质量。

一、小学阶段数学核心素养的概念

小学数学作为小学生必备学习的基础科目之一，也是学校和家长关注的学习重点，小学数学核心素养要素可以分为三个方面，第一方面为数学意识，数学意识，是指小学生在学习数学的过程中，通过教师的引导在头脑中逐步形成有关于数学学科的学习意识，从而能够运用数学意识来解决数学问题。第二方面为数学人文，数学人文是指小学生在学习数学的过程中，不但要掌握课内的数学知识还要学习与课内相关的其他方面知识，从而能够从不同角度来理解目前所学习的数学知识。第三方面是数学思想，也就是教师常说的通过学习数学提高自身思维能力，并能够运用这种思维能力去解答数学问题。总之在小学数学教学中，教师要引导小学生掌握这三种核心素养要素，并能够让小学生在实际解决问题时和数学学习中善于从不同角度、运用不同方法进行数学思考，不断提高自身数学核心素养[1]。

二、小学数学核心素养要素界定反思

1.坚持学生为主体，教师引导的教学方式

在传统的教育理念中，教师采用千篇一律的教学方法指导教学，导致小学生逐渐产生厌烦心理，自然更谈不上提高自身数学核心素养，新课程教学理念实施后，虽然大多数教师已经接受新型教学理念，但没有将该理念深入贯彻到教学中，从而导致小学生数学思维不活跃，自然教师设定的教学内容也与小学生的实际情况有所偏离，不利于学生个性的发展。所以当代小学数学教师应在课堂上采用学生主导、教师引导的教学方式，鼓励学生自主探究学习，并根据小学生目前的学习状态和个人实际情况设定适当可达到的教学目标，让小学生在学习过程中获得满足感和自信心，逐步促进小学生建立良好的核心素養[2]。

例如在进行《认识立体图形》这部分教学内容中，教师要让小学生能够通过自主分析、观察、动手操作的活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱和球，培养小学生逐步观察、想象、表象思维和语言表达的能力，让小学生初步感受数学与生活实际的联系。首先，教师在设定教学目标时先要对本班级的小学生进行学习情况分析了解班级中的小学生目前认知状态，从而设置可达到的教学目标。其次，教师可以将小学生分为几个小组，并将学生熟悉的日常生活用品通过多媒体来展示出来，并让每个小组同学进行形状分类同时回答为什么要这样分类，让小学生在回答中感受几何体的特征，养成从生活中发现数学问题的意识和习惯。另外，教师可以让学生通过摸一摸、滚一滚的实际动作，感知各个立体图形的一般形状特征，并能够用语言表达出来。最后，教师引导小学生通过猜想验证活动，进一步掌握立体图形的特征。通过这样的教学方法，教师真正地将小学生成为课堂主体，并让小学生通过自主探究、互相讨论逐步提高自身数学思维能力，促进良好核心素养的形成。

2.采用多种多样的教学方式，提高数学教学质量

新课程教育理念背景下小学数学涌现出多种多样的创新教学方法，如任务型教学法、情景体验教学法、游戏教学法、信息技术教学法、分层教学法等等不同教学方法，教师要在教学过程中根据教学内容合理利用这些教学方法，真正提高小学生学习的兴趣，加强对小学生核心素养的培养[3]。

例如在《吨的认识和换算》这部分教学内容中，教师除了要让小学生通过学习掌握质量单位“吨”并能够进行简单运算之外，还要让小学生真正的感知学习是来源于生活、又作用于生活，学会用知识解决生活中的实际问题，进而建立起学习数学的兴趣和信心。首先，教师可以将同学分为几个小组，每个小组的同学进行量体重，并汇报每个小组同学体重的总和，接着，教师提出问题：量体重时大家都用到了同一质量单位“千克”，大家为什么不用“克”来做单位呢？小学生回答之后教师接着提出问题：世界上体重最大的动物是什么？它的体重大约是多少？让各小组进行讨论后进行抢答，回答正确的小组可得到教师提前准备好的小礼品，小学生回答之后教师引出质量单位“吨”。其次，教师接着提出问题：生活中用“吨”做单位的物体有哪些？“吨”为单位的物体有什么共同特点，各小组可以通过组内上网查资料和小组共同讨论的方式进行回答，首先回答准确的小组同样可以得到礼物，经过小学生的回答之后教师加以补充，最后得出“吨”的概念。最后，教师可以将事先准备好的10千克大米让学生来感受“吨”有多重，每个小组同学都可以一起合力提10千克大米，并汇报小组提大米的感受。通过这样的教学方法，可以让班级中的每一位同学都能够积极参与到课堂教学中来，并能够在游戏的过程中提高对数学学习的兴趣，提高学习的主动性。

3.组织有趣数学活动，提高小学生解决数学问题的能力

在小学数学教学过程中，小学生通过教师引导学习书本上的基础知识，如数学概念、数学公式等等，小学生掌握这些数学基础知识之后能够运用这些知识解决数学问题。小学数学核心素养重在培养小学生能够对数学知识举一反三，从不同的角度解决问题，真正做到知识触类旁通，促进自身数学人文和数学思想的发展。

例如在进行学习《长方形正方形》这部分教学内容中，教师就可以根据计算长方形或正方形的面积、表面积为主题来组织竞赛活动，在竞赛活动中教师可以根据小学生学习情况将小学生分为三个层次，每个层次的小同学计算同水平、不同题目的数学问题，并且教师在设置问题时，可以设置基础题、拔高题，让小学生在比赛的同时锻炼数学思维，巩固数学基础知识，促进自身思维能力的发展。

综上所述，小学数学核心素养分析与界定是促进我国贯彻新课程教育理念的重要举措，也是提升小学数学教学质量、提高小学生综合数学能力的指导方针，所以作为小学数学教师，既要掌握小学数学核心素养涵盖的基本要素和培养方法，又要不断改善自身教学设计，以此提高小学生的核心素养。

参考文献：

[1]吴 晶.小学高年级数学核心素养要素分析与界定反思[J].明日，2018，000（035）：P. 235-235.

[2]魏海霞.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].学周刊， 2020，2（5）：61.

[3]王 和.浅谈培养小学生数学核心素养的有效策略[J].学周刊， 2020，16（16）：23-24.

（作者单位：安徽省合肥市习友路小学 230022）