基于科学思维例谈高中生物课堂教学“示弱”策略

刘倩倩

摘要：在高中生物课堂教学中，怎样借助耐心“示弱”，自嘲“示弱”，真诚“示弱”等方法，开发学生的科学思维，提升学生学以致用的能力。

关键词：科学思维；高中生物；示弱策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0059

科学思维是在生物学的基础上，运用归纳与总结、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等形式，总结生物规律，审视生物学议题。针对当前的高中生物课堂教学，教师可以运用“示弱”策略开发学生的科学思维。在生物知识的讲授中，“示弱”就是一种策略，可以帮助教师实现教学目标，教师以退为进，将课堂的主导权还给学生，为学生提供探究与发现的机会，可以让学生在学习的过程中不断开发科学思维。文章主要是基于科学思维例谈高中生物课堂教学的“示弱”策略，希望能给教育者提供一些借鉴。

一、耐心示弱提升学生归纳总结素养

归纳总结素养是根据已经掌握的生物知识，从生物现象中总结出生物规律。学生在归纳总结的过程中，因为缺乏某部分的知识或者错误表达，不能准确完整回答问题。这个时候，教师就应该借助“示弱”的形式，接受学生学习的问题，耐心对学生进行引导，激励学生完整对问题进行探究，最终得出科学的答案。比如，教师在给学生讲授《植物激素的调节》的知识时，在讲解赤霉素的作用机理时，教师并没有给直接将结论告知学生，而是展示了三则材料，让学生获取与赤霉素相关的信息。

水稻感染赤霉素后出现疯长的情况，尤其是茎秆生长得非常快，并不能支撑自身，这时候就出现了倒伏与减产的情况，也就是人们常说的“恶苗病”。

将赤霉素培养基滤液喷洒到健康的水稻苗上不感染赤霉菌，但是并没有出现恶苗病的情况。

在1935年，科学家从培养基滤液中分离出了赤霉素。1958年，科学家从植物中凝练出赤霉素，发现植物中普遍存在赤霉素。

在阅读完上述三则材料后，一些学生快速回答：“赤霉素可以让植株得到快速增长”；一些学生提出了这样的问题：“在材料二中，水稻苗并没有感染赤霉菌，但是却出现了恶苗病的情况，看来并不是赤霉菌导致植物生长比较快，那又是因为什么呢？”教师先对学生的发现表示肯定，然后激励学生从三则材料放到一起，从整体上获取信息。一些学生预测赤霉素可以催促植物生长。这时候教师可以提出问题：“赤霉素来自什么地方？”一些学生回答：“赤霉菌”；一些学生回答：“植物体”。教师可以从素材中得出，学生的答案都是正确的，然后让学生对这三则材料进行总结概括：赤霉素的作用就是促进植株生长。这个时候教师可以提问：“赤霉素在植物中是普遍存在的，为什么植株生长是有限制的？”接下来教师带领学生进行验证。面对学生在总结归纳环节中出现的片面认知，教师没有直接否定学生，而是适当“示弱”，引导学生得出正确的结论，激励学生从全方位对生物资料进行探究，提升学生的归纳总结素养，最终得出问题的答案。

二、自嘲示弱提升学生演绎推理素养

演绎推理是学生可以根据已经掌握的生物学规律，因为生物课程中大多都是逻辑与思维比较强的知识，学生在学习的过程中思维是混乱的，容易存在厌倦的学习心态，不愿意对生物知识进行深层次思考。这时，教师要先安抚学生的情绪。教师可以向学生讲述一些自己在学生时代或者在从教后面对重难点知识时的苦恼，传递出教师当时也和你们一样的心境，与学生近距离接触，激励学生深层次思考知识，大胆表述出自己的想法。比如，教师在给学生讲授“摩尔根果蝇杂交实验”的知识时，可以运用实验图将这部分的知识展现出来，学生根据之前学习的知识，对果蝇红白眼的显性与隐形进行判断。另外，一些学生回答白眼性状的都是雄果蝇，雌果蝇没有白眼性状。这个时候教师就可以针对这部分知识提出这样的问题：“摩尔根发现的雄果蝇的白眼性状是偶然情况，还是性状与性别存在一定的关联呢？”一些学生在实验中又发现了雄果蝇的白眼姓张，因此得出并不是偶然情况的结论。然后预测性状与性别染色体存在一定的关联，也就是X染色体与Y染色体。然后，教师借助孟德尔定律得出果蝇的性状确实与基因存在一定的关联。在学生推导后，教师可以再向学生提出问题，基因可不可以既在X染色体中，又在Y染色体中。又继续介绍这是自己在学生时代遇到的问题，当时并没有得到解决，这样就能调动学生学习的热情。学生对教师提出的问题进行假设，最终得出这样的结论：该基因位于X染色体和Y染色体的同源区段是成立的。面对这样的结论，学生并不明了，教师可以这样解释：对现代分子生物学技术进行检测，发现Y染色体并没有关于眼色的基因。学生在演绎推理的过程中，可以总结出生物学体现的规律。

三、退位示弱提升学生的模型与建模素养

模型与建模是学生探究生物问题后，可以运用简化的方法，将原型再现出来，可以阐述生命活动原理。在生物知识的讲授中，教师可以将课堂还给学生，充分给予学生表现的机会，自己成为一名“学生”到讲台下面听讲，然后以客观严谨的态度对学生做出评价，这样可以帮助学生树立严谨的学习态度。教师运用示弱的方法，要与生物知识整合起来，帮助学生窥探到生物知识的本质，引导学生借助合作探究的形式构建模型。比如，教师在给学生讲授《基因指导蛋白质的合成》的知识时，可以将学生分成小组，合作探究制作模型。当学生在学习完“分泌蛋白的合成和运输”的知识后，学生可以在课余时间制作模型。学生在制作模型时应该做好踏实严谨，在课堂中，教师让学生展示自己制作的模型，自己退出讲台，在讲台下一起与其余学生成为评委，找出展示学生模型存在的问题。在学生展示的过程中，讲台下面的学生指出：“模型中分泌蛋白始终是一致的，并没有体现出加工的情况”；展示学生提出了改进的方法：“在分泌蛋白质加工的位置，改变颜色或者形态”。教师继续向这名学生提问：“分泌蛋白的合成与运輸是动态环节，怎样展现出分泌蛋白的动态性呢？”学生纷纷提出自己的想法，最终想出用磁铁吸引推动分泌蛋白的运动。教师在生物课堂中适当示弱，充分给予学生适当展示的机会。学生根据自己以往学习的知识不断提出问题，并想办法解决问题。教师再发挥出引导的作用，帮助学生对所学的知识产生透彻的见解，并帮助学生树立严谨的学习态度，提升学生的模型与建模素养。

四、真诚示弱开发学生的批判性思维

批判性思维是学生抱着真诚、客观的学习态度，对知识与观点进行质疑，并不断发展科学探究的素养。生物科学史中涉及到了大量的科学思想与方法，可以为开发学生的批判性思维做好铺垫。当学生对教师讲解的生物知识提出问题时，教师运用示弱策略可以调动学生学习的热情，充分给予学生思考的机会。

结语：教师在生物知识的讲授中要适当运用示弱的策略，为学生提供良好的学习环境，增强学生的学习信心，调动学生学习的积极性，帮助学生树立质疑精神，锻炼学生的创造力。这时，面对学生提出的问题，教师要及时发现自己的教学问题，树立终身学习的观念。教师适当示弱，将课堂还给学生，教师和学生的思想在交流中不断碰撞出火花。

参考文献：

[1]凤 玉，贾红影，姚瑞雪，徐靖淋.基于科学思维例谈高中生物课堂教学“示弱”策略[J].教育教学论坛，2019（50）

[2]梁秀丽.生物课堂上的刻意“示弱”[J].科学咨询（教育科研）， 2018（09）

（作者单位：山东省淄博市高青县第一中学 256300）