物理学科核心素养视域下的开放式教学策略探究

林金华

摘要：核心素养是指学生在通过运用自己所学习的全部知识与生活经验，对于事物的态度以及思考问题、解决问题的方法与能力。而物理学核心素养就是指通过运用所学习的物理知识看待物理问题的方法与态度，如何学习新的物理知识，处理新的物理问题。而物理作为一门以实验为基础的学科，大量的物理知识都是通过实验的方式传授给学生的，而物理学科的核心素养也包括在实验中培养动手能力，全面提升学生素质，在新课标要求下，学生要成为课堂的主人，这就要求高中物理教师改变教育思路，改进教学方式，为学生探索出更高效的教学方式，让学生的学习效率更加高效，同时提升自己的课堂质量。

关键词：物理学科；核心素养；开放式；教学策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0008

引言：作为一门实验性学科，物理与我们的生活有着密切的关系，在高中也是高考的重难点科目，如何让学生学好物理，培养出物理学的核心素养，是教师在教学过程中比较关注的问题。新课标改革后，福建的物理教育也在跟着变化，教材难度变化，教师的教学方式也要跟着变化，新课标对于实验性学科讲求探究性教学，就是对诸多物理实验知识，采取开放式的实验方式，让学生在课堂上通过对各种变量的不断变化探究物理知识的深层含义，这就对教师的教学水平提出了很大考验，作为新时期的物理教师，不仅自己要理解物理学的核心素养与教授物理学核心素养的意义，还要对自己的教学方式进行改进，适应社会发展对人才的需要，探讨出高效开展高中物理教学的方法。

一、如何培养物理学核心素养

物理学科的核心素养其实就是让学生通过以往学到的物理知识，结合自己的生活经验与其他学科，对物理中的各种基础理论知识能够用自己的方法掌握，通过教师的教导，掌握物理实验的基本技能，对物理问题具有自主学习与探究的能力，明白物理学科作为基础学科的重要性[1]。

而福建省新课标改革后，教师与学生的位置都产生变化，首先是教师，由课堂的绝对主导者变成了课堂的引导者和组织者，学生由单纯的聆听知识者变成了课堂的主导者，教师通过引导学生的学习方向，组织物理教学活动，激发起学生的兴趣，通过学生的提问式、探讨式学习，让学生对物理知识的理解更加深刻。也只有让学生感兴趣，物理课堂才不会出现教师在课堂上一黑板的板书，学生也做了笔记，但是遇到题目就是不会做的情况，从而导致课堂质量的低下，学生通过教师的引导，对物理知识感兴趣，通过开放性试验以及与同学之间的探讨，能更好地培养自己的物理学素养，提高自己的物理学习水平。

比如我们在教授“电场”这一课时，由于电场的概念比较抽象，学生一时半会无法理解，这样就在课堂开始时，通过让学生提前预习教材，在课堂上，把学生分成小组，每组定一个关于电场知识的讨论目标，通过分组，把本堂课需要教授的知识分点让学生自由探讨，每组学生负责不同的知识点，并让他们整理出来，学生在讨论以及整理知识的过程中，能更好地理解电场的概念与原理，最后，让学生把各组的知识点总结一下，通过结合各组的知识点，学生会发现，有的组探讨到最后，与其他组的结论是一样的，为什么会这样呢，就是因为电场的知识框架是由三部分组成的，包括电场的力的性质，电场的能的性质以及带电粒子在电场中的运动。这三部分就是整个电场的知识点组成。学生讨论的方向到最后始终会回归到这三个点，然后，教师再结合教材，对学生知识框架中细节的部分进行补充，帮助学生完善自己的物理知识体系，学生通过这样能了解学习物理知识的方式，提高学生的代入感，让学生培养出真正的物理学核心素养。

二、如何在核心素养的视域下教好物理

1.增加探究性试验，培养学生动手能力

物理学学习的基础就是大量的实验数据得来的，要想让学生学好物理知识、学进物理知识，学生的动手操作能力必须强化，没有试验，学生也就无法理解物理的真正意义。在实际教学中，通过各类实验操作，加强学生的操作能力培养，让学生在实验中掌握比较抽象的物理知识概念，而物理实验就要求教师做好安排，让学生从准备实验、探究实验、总结实验结果在三个方面出发，从理论联系实际，慢慢体会自己身为课堂的主导者的学习方式。

我们以教授“牛顿运动定律”这一课程为例，首先引导学生，学习这一课的目标是什么，搞清楚需要掌握的知识，带着问题进行实验探究，这一课程，根据教材要求，有三个知识点需要学生掌握，分别是要求学生知道伽利略的理想实验并明白牛顿第一定律的含义；理解牛顿第二定律的内容，解决课本上的例题以及生活中的问题；理解超重和失重现象的原理。这三个知识点，教材上的例子是通过前人所做的实验得出的结论，这个时候，教师就可以让学生通过一个开放性的实验，让学生自己设计如何验证牛顿运动定律，引导学生一步步从理论出发，转移到实验中。最后通过实验结果了解和掌握牛顿定律。

2.通过小组合作讨论，解决物理知识难以理解的问题

在传统高中物理课堂上，教师常常会发现这样的问题，教师在课堂上口若悬河地讲了一节课，学生摇头晃脑的听了一节课，然后就是一问三不知，教师自我感觉知识点已经讲得很透彻了，但是学生仍然在做题时不懂不会，对知识点的理解是个大问题，学生并没有真正地理解知识，只是对知识点有所了解，这样一旦做题或者实际应用就不会思考了，学生并没有掌握这个知识点，自己没有物理知识体系的框架，无法运用自己学习的知识解决问题[2]。

在这样的情况下，教师可以组织学生进行分组合作讨论学习的方法让学生理解掌握这个知识点，通过学生之间的讨论交流，各小组内部将错误的思想排除，这一步可以帮助学习较差的学生理清自己的学习思路，避免思考到错误的方向，然后就是小组之间的讨论，排除错误的理解，剩下的再经过教师的引导，学生才能对这个知识点进行理解与掌握。

我们还是以“楞次定律”教学进行举例，通过教师分组，把各个知识点分给各个小组，进行讨论总结学习。“楞次定律”的知识概念较多，抽象内容不容易理解，学生从静态场过渡到动态场，中间的物理量非常多，物理关系复杂，教师自己讲的话，学生会因为知识点复杂难以消化，但是通过分小组学习然后讨论，学生之间的交流多了，自然就会排除错误的理解，通过交流，学生之间有不懂的问题大家可以一起讨论解决，既培养了学生之间的团结协作能力，又让学生的思维方式更加开阔。通过交流学习，学生也就能掌握感应电流与磁通量变化的关系。了解楞次定律的内容，再通过实验探究，进一步了解在电流产生的过程中，它仍然还是遵守能量转化和守恒定律的，从而提升课堂质量。

结语：培养物理学科的核心素养，就是让学生能够更好地学习物理知识，应用物理知识，教师在教学过程中要注意培养学生思维以及动手能力，更好地提升课堂质量。

参考文献：

[1]蒋 帅.高中物理探究教学中证据意识培养策略分析[J].考试周刊，2021（05）：111-112.

[2]陳国军.浅谈高中物理教学中学生核心素养的培养[J].文理导航（中旬），2021（01）：38-39.

（作者单位：厦门市杏南中学 361000）