疫情期间线上教学实践的研究

刘玉欣

摘要：网络教学日益成为传统教学方式的重要支撑，如何提升网络教学质量成为每一位教师亟待解决的问题。课堂上，依靠什么才能把学生牢牢地吸引在电脑的屏幕前？笔者认为，最重要的是要正确认识网络的空间优势，知识和技能的落实可以之后解决，重点放在对学生思维能力的培养、训练、共振与提高上，真正将网络教学的优势进行有效放大。

关键词：启发   引导   思维能力   学习评价

2020年一场突如其来的疫情，把我们共同推入网络教学的浪潮中，师生虽隔千里，却又守护相望，如何在空中建立起一个有序、高效的学习课堂，如何将危机转换为生机，需要教师和学生一起克服种种困难，全身心的投入到网络环境下的“教”与“学”中。

一、网络教学的“绿肥红瘦”

网络教学是否会成为今后的教学方向？这个问题终将由时代给出答案。疫情期间，老师们对于网络教学软件的使用由生疏逐渐变成熟练，由不习惯当主播到渐入佳境，那么，教学过程中遇到的最大问题是什么呢？我认为主要问题是网络教学所带来的不确定性，网络环境下的教学环境不像在真实的课堂上，教师可以通过观察学生的表情就知道他们对所讲内容的理解程度。另一方面，教师也不能确定有多少学生在网络的那一端專注地听讲。学生在没有学习同伴的环境下，在没有上课教师目光的注视下，他们需要多大的自制力才能够坚持坐在电脑旁参与教学活动？硬性的教学管理方式在网络教学面前无能为力了。

二、网络教学实践的研究

（一）教学目标的精准定位

在网络教学中，教师要善于设计赋有启发性的数学问题，激发学生的学习热情，引导学生进行深层次的思维活动。学生在思维层面积极主动的的参与才是网络教学的最佳效果，而学生通过网络教学也能获得思维能力的提高。

疫情期间，我尝试让几位学生把自己讲题的过程提前录制成微视频，课前通过私信帮助他们解决技术和讲解方面的问题，而在课堂上让他们向全班同学展示自己对图形的分析和证明的方法，这样的教学不仅有清晰的画面，还有学生的娓娓道来的讲解，深深的吸引的更多的学生的参与，时不时的有同学为其鼓掌点赞，这就是运用了网络空间的优势，通过对远程教学软件的合理运用，实现了思维活动的充分交流。学生经过自己的独立思考，直接语音交流，他们的学习热情却十分高涨。

（二）网络时代的数学要如何授课

在网络教学中，线上学习时间较短，不可能将知识一一展现，所以需要我们教学要“另辟蹊径”。首先，。在直播教学中，教师提出的问题要有思维的含量，要能够“打动”学生，打动之处就在于思维活动的焦点上。如果在教学活动的推进过程中师生始终是处在研究问题的氛围中，才能够真正提高学生的思维品质。其次，在研究问题的过程中，教师和学生之间会产生很多思维的冲突，正是这些思维碰撞，才能引发学生积极的线下学习。学生居家自学时，也会随着对所研究问题理解的不断的深入，对问题本质的认识越来越清晰，而兴奋不已，教师从思维方法的高度进行的点拨，往往会让学生们茅塞顿开，这种顿悟会使学生的思维水平提升到最高点。再次，学生喜欢学习数学的理由有很多，数学知识自身的魅力是最主要的，课堂中呈现的教学的逻辑魅力同样也是非常重要的。如在学习“垂径定理”和“圆幂定理”时，可以想象成圆内两弦交点的不同位置，决定角与线段的等量关系;而“垂径定理”与“切线长定理”也可以看做是两条直线相交于圆的位置关系，这些表面看似没有关系的内容，在通过在思维层面上的引导后，让学生研究在问题时能识别本质，把孤立的知识点串联起来，前后有了联系，这样的网络的教学的魅力也就展现出来了。

（三）精彩展示，乐在其中

数学教学要做到有的放矢，正如“有目标，才有箭之所指”。每节课都要提前梳理知识体系，认真创设教学情境，针对疫情这个特殊时期，特别要把学生的每一个活动环节构思清楚。在疫情期间，录制微视频的活动正是检测学生的知识落实情况的很好的方法。而课后，针对同学的讲授，随机选择另外一组，填写学习评价表，，学习评价表既可以用于教师评价学生的合作学习效果，也可用于学生对录制微视频小组的评价，主要针对讲解内容是否准确，讲授方法是否新颖等方面，通过几次这种评价，发现对于讲课组和评价组同学的学习都有积极的促进作用。

（四）独具匠心的作业设计

伴随网络教学的常态化，线上学习时间毕竟有限，线下如何突破各种弊端，引导学生能在课后复习巩固，作业的布置尤为重要，作业要合理、有效的同时，仍要关注学生数学素养的培养。

1.作业内容选择合理，具有启发性

布置作业可以根据讲授内容，创设一个数学学习情境，让学生从直观的观察猜想，到发现证明、应用学习的知识解决问题。在学习二元一次方程组时，配合疫情防控，让学生构建“传染病模型”，利用方程组计算受感染人数的变化规律，体会疫情防控的重要性。

2.作业有游戏味道，具有趣味性

网络教学容易让学生感觉枯燥无味，作业更容易让学生失去学习兴趣，那么在设计作业时就要有一定的“游戏味”。如在学习平面直角坐标系时，课后利用五子棋棋盘研究位置与坐标的关系等。学生只有乐在其中，才能充分体验，尽力去发现，通过不断思考，互相协作。

3.作业的层级设定，体现差异性

学生的知识掌握水平、学习能力存在差异性，而数学学习是系统性很强的学科，学生完成数学作业的能力参差不齐。所以在设计作业时，还要更多的关注普通学生，作业要体现层级性，由低到高，由浅入深，逐步引导学生，让学生的思维逐步深入，让每位学生的思维都得到发展。

三、学习评价

四个月的网络教学，学生的收获是什么？是否落实了基础知识，是否提升了学习的思维素养呢？在知识理解方面，通过思维导图，可以看出学生对于整章知识框架的掌握情况;在知识掌握方面，利用线上的实时检测，可以反馈具体内容的落实情况。在思维能力方面，通过视频的讲解与评价量表，可以反映出学生能力是否提升。另外，还可以通过调查问卷、课后答疑、线下询问等方式，有针对性的调整改进教学策略，使学生能更好的适应特殊时期的学习。

总之，线上教学让我们重新检视了教育的目的，为我们的教学创造了另辟蹊径的机会，也让每一位教师、学生在网络教学这个舞台上光芒四射。待到校园相遇时，“疫情”也成就了不一样的你我。