思维导图在小组合作学习中的应用研究

张颖

【摘 要】思维导图能够整理和激发人的思维，促进思维的聚合与发散，是可视化的思维工具。在新课标理念的指导下，小组合作学习作为一种有效的学习方式，已经被越来越广泛地应用于教学中。将思维导图与小组合作两者的优势相结合，转变学生的学习方式，提高学生的思维能力与合作能力，对于发展学生的核心素养，具有重要的促进作用。

【关键词】思维导图 小组合作 核心素养

小组合作学习是课程改革背景下，课堂教学中应用最广泛的学习方式，亦成为现代数学教学的科学方法之一。但在广泛的应用中，也不可避免地出现了流于形式、为了合作而合作的现象，使得小组合作没有真正发挥作用。如何进行有效的小组合作学习，这个问题值得我们进行探索研究。笔者在参与学校开展的“思维导图在教学中的应用”课题研究中发现，将思维导图这一思维工具用于小组合作学习中，能解决小组合作学习存在的问题，促进学生的思维能力与学习力的提升。

一、小组合作学习存在的问题

1.“一言堂”现象突出

小组合作中，组织与学习皆成为“优等生”的专利。往往是积极好动和善表达的“优等生”包办了小组合作的一切活动，不能真正发挥组内每个学生的主体作用，导致两极分化。小组内能力弱一些的学生被其他学生牵着鼻子走，导致其想法不能表达，思维受到限制。

2.“目的性”效果微小

尽管小组合作学习的教学模式在实践中形成一定的范式，但是从近年来教师使用的情况来看，效果不是很好，教学成果并不能达到最初预想的成效，最明显的问题就是小组中的每一个学生在合作学习中缺乏目的性。

3.“学习力”提升迟缓

小组合作学习貌似“丰富”了课堂教学形式，课堂气氛也显得热烈，但徒有形式，并没有多大的实效。主要表现在：不是每一个学生都积极主动参与其中，不是每个学生都能在合作学习的体验中加强思维力的训练，导致合作能力、学习力提升不明显。

二、思维导图在小组合作中的应用

思维导图具有点、线、面、图、彩的特点，是可视化的思维工具。相关专家的研究实践，形成了“三图六构”的思维导图课堂教学模式，“三图”即感知图、精细图、凝练图，“六构”指每一种图都需要自构和互构，其中互构主要是小组合作。我们在跟随专家探索的实践中，将思维导图与小组合作紧密结合，解决了小组合作现在普遍存在的问题，发现效果显著。接下来，以《小数乘法混合运算及简算》第一课时为例进行阐述。

（一）课前准备

课前，教师准备“导学图”，学生根据“导学图”完成“感知图”，使得课中小组合作更有目标性。

1.教师设计“导学图”

每节课前，教师围绕学习课题，确定本节课学习目标，从“看”“思”“拓”“绘”四个方面设置导学图（见图1）。其中“思”这一部分是一节课的主要思考内容，为课中小组合作讨论指明方向。

在教学《小数乘法混合运算及简算》一课中，笔者主要设置了三个思考问题：

（1）小数连乘、乘加、乘减混合运算的运算顺序是什么？

（2）如何用“四舍五入”法取近似值？

（3）整数乘法的运算律对小数乘法适用吗？

有了问题的引领，学生在小组合作时才不会走偏，会紧紧围绕问题展开讨论。

2.学生完成“感知图”

課前，学生根据教师的导学图，完成自己的预习“感知图”（见图2）。

3.教师准备“课堂学习评价量规”（见图3）

为小组合作做好引领，提高小组合作效率，促进学生进行自我评价和互相评价。

（二）课中应用

课堂上，通过小组合作讨论交流，完善“感知图”，形成“精细图”。

具体过程分三部分：

1.两人互听“感知图”绘制内容，有疑问的地方标注“？”，解决的地方用红笔记录或标注“！”（见图4）。

2.四人合作交流，把本组的疑问写在白纸上，小组一位代表将白纸贴在黑板左侧。没有问题的小组举手告诉教师，根据各小组共同要求取得不同层次练习。练习题小组同学共同解决，解题过程写在白纸上，另一位小组代表将白纸贴在黑板右侧。如果解决完最高等级的题目，小组间同学互相出题进行拓展练习。

3.完成课堂学习评价量规知识技能部分得分。

4.全班交流。

环节一：交流未解决问题。提出问题或解答同伴提问。

环节二：出示教师“精细图”（见图5），师生碰撞，反思鼓励。小组汇报解决问题或练习时，其他组认真聆听，进行质疑和补充，每个人用红笔完善导图，形成“精细图”（见图6）。

5.互相交流评价。

环节一：学生拿自己的精细图与教师“比拼”，师生互相评价。

环节二：学生小组之间精细图互相“比拼”，生生之间互相评价。

（三）课终升华

学生根据本节课重点内容绘制“凝练图”。教师出示“凝练图”引导学生总结提升。

1.通过前面的学习，学生能概括运算顺序、明确整数乘法运算律对小数乘法同样适应。能自主画出凝练图。教师适时出示“凝练图”（见图7），进行重点强调。

2.完善“课堂学习评价量规”所有内容。小组内成员进行评价比拼。

三、思维导图在小组合作中的效果分析

在两人互听互看“感知图”环节，每个人的思维在图中得以呈现;小组四人合作交流环节中，思维活动跃然纸上，观点得以记录，而组员又可从他人的思维导图中汲取思维的闪光点，促进思维的拓展延伸。这较以往小组合作的只说不做有很大区别，它将以往合作学习的“热热闹闹”变为思维真功夫的展示。这一过程教师仍可以监控、引导，因为写在纸上的才是看得见、可操作的。

“课中导学图”（见图8）在整节课的呈现和“课堂学习评价量规”的设置，辅助学生在小组合作中明确探究目标，不偏离主要学习内容。教师始终能了解掌握各个小组的学习活动推进情况，提高了小组合作的效率。学生变“以前那种在小组合作时无所事事，没有目标的学习行为”为每个学生都主动参与学习，人人有事做，每一个学生都在不停地“自构”和“互构”，小组讨论目标也能够迅速达成。更令人欣喜的是，笔者常常看到学生们或眉头紧皱深入思考，或组内私语面带微笑，几乎每一个学生在课堂中都眼里有光。

综上，将思维导图应用于小组合作教学中，对提高小学数学课堂教学的有效性，提升学生思维力和学习力，培养学生的核心素养，有显著成效。