巧化“顽固低音” 演绎“课堂之乐”

孙怡

【摘 要】“顽固低音”是指一组在音乐旋律中反复出现的低音组。小学语文教学中也有很多类似的现象。如一错再错的生字词语、无从下手的阅读理解、让学生不知所措的作文等。语文课堂教学应成为激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的课堂教学。语文教师如果能像欣赏音乐一般欣赏这些问题，巧妙化用音乐中的“连音符”“顿音符”“延音线”等，这些问题也会像“顽固低音”一样迎刃而解且充满魅力。

【关键词】小学语文 “顽固低音” 主动学习

教育是一个充满生机和创造性的事业，教育是用一个心灵影响另一个心灵的过程，所以学生的思考、进步是不能停滞的。如果我们在教育教学工作中不会思考，学生也就学不会思考，也就不会创造丰富多彩的硕果。

在日常的小学语文教学过程中，笔者常联想到音乐中的“顽固低音”。“顽固低音”是音乐领域的专用名词，是指一组在音乐旋律中反复出现的低音组，在巴洛克时期占有相当重要的地位。通常这个短短的曲调会出现许多次不变的反复，而且每次在低音部反复一次时，高音部就会出现一个适当的新旋律或新伴奏，且每次都不相同，如此所得到的是在反复低音主题之上的变化旋律，而不是主题本身的变奏。

在音乐中，“顽固低音”是神秘而美好的。它总是身披薄纱隐匿在各种旋律中，像孩子一样调皮地出现在这里那里。已然掌握它出现规律的人，为它着迷，不厌其烦地在旋律中搜索它的影子;早已熟知并习惯它存在的人，习以为常，不用刻意寻找，旋律响起就辨别出了它的存在;然而更多的音乐门外汉，对它的存在视而不见。

新课程的核心理念是“一切为了人的发展”。发掘学生的潜能、导向正确的价值观、促进学生的发展是现代教育的核心问题。在小学语文教学中，何尝没有“顽固低音”这样的神秘而美好存在？只是我们总是忘了去找出来，或者明明知道它存在却永远只用厌恶或抵触的情绪去漠视。其实，语文教师如果换上对待音乐旋律的欣赏姿态，这些曾经困扰我们的难题不也变得饶有趣味么？若是能再艺术地应对这些“顽固低音”，语文教学就更是会充满吸引力。

一、“连音符”——精练语文练习

素质教育大力推广，但是学生和教师一样，依然不得不面对每个学期的期末考试和最为关键的小升初毕业考。应对考试，为了让学生更好地掌握基础知识，不放过任何一个“送分题”，很多教师在期末会选择翻来覆去地默写、做练习。这时，就会出现各种声音。学生看到练习题就头痛，教师一批作业就火大。师生都陷入了“为什么做一次错一次”的痛苦沼泽。

其实，语文练习也可以充满趣味。只要教师自己熟知记忆规律，巧妙运用“连音符”，语文练习会让学生着迷，也让教师从无止境的“批改”中解救出来。

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，信息一旦进入大脑，就伴随着遗忘，而且这种遗忘会遵循先快后慢的规律，尤其是刚刚记忆的短时间内遗忘很快。“连音符”是音乐中一种节奏划分的特殊形式，将音符的时值自由均分，其数量与基本划分不一致。笔者设计的语文练习，就经常用上这种特殊的“连音符”给学生“下套”。比如进行期末复习时，每天都会进行词语默写，这是班上学生都已经习惯的。但是，他们每次默写前都会抱着“又害怕又期待”的心理。通常的默写是教师报一个，学生写一个，报完，收本子，教师批改，发下去抄写订正，错得多的重默。但是，我们的默写更有挑战性：同样是报词语，笔者会毫无规律地报不止一个词语，学生要默写下来，必须先拼命记住笔者报了哪些，然后再进行回忆书写。当然，笔者也提供了给他们“作弊”的方法，提前告知在默写词语的范围，让他们在默写前的复习更有针对性。另外，为了自己省事，默写完我们总是一同批改，今天按照学号分发，明天按照座位分发，后天将本子收起来打乱后再随机分发……批改后立刻归还主人，每个错误词语认真订正两遍。但是并没完，他们还要应对的是笔者不知何时再来一次默写。第二次默写，只默五六个，来源于第一次默写错误率比较高的词语。默写的时间不定，可能是在课上到一半时，也可能在下课铃声响后的两分钟内。这次默写由笔者批改，再有错误的，订正后还要接受小小的惩罚——整理下次词语默写的范围。在下一次新的默写中，笔者还会加入个别前几次默写出现过错误的词语。如此，每次默写，学生都高度集中精力，提高了记忆效率，在批改时又是默写后短时间内的再一次复习。最后不定时的第二次默写，是时间略长的再次记忆。到第二天再挑选几个再默写，这已经是多遍复习了。但是，有趣的是，学生完全没有因为这一遍遍的反复而产生厌烦情绪。反而很乐于接受这种挑战。这不就是主动学习的兴趣吗？

二、“顿音符”——巧弹阅读思维

阅读教学，是小学语文教学的重要组成部分，在高年级显得尤为重要。课本中的课文都是由专家经过精心挑选编写的。它们不仅文质兼美，而且意蕴深邃。这就需要教师引导学生，让他们以自己的独特目光去欣赏课文，做到超越文本。“顿音符”的存在，能使音乐篇章在演奏或表演上表现得短促而又轻巧有弹性。在日常的课内阅读教学中，巧妙运用这种音乐符号，能在思维碰撞中“弹出”课堂氛围，轻巧地诱导出学生学习的积极性、主动性和独立性。

阅读教学中，如何花最少的时间、投入最少的精力，来获得尽可能好的教学效果呢？我们可以从理解课文内容入手，引导学生思考并提出问题。

由于问题的内容和性质在不同情况下有其自身的特点，所以提问的方式和形式也应该有其自身的特点。只有适当地提出问题，才能揭示问题的本质。在教学课文《天游峰的扫路人》时，笔者首先提出了一个牵一发动全身的问题：“我们看到了一个怎样的扫路人？”此时，“顿音符”首现，激发学生的发散思维：去了解一个人，首先必须去观察他。接着他们自发去阅读两段描写人物肖像的语言。通过细致的阅读，学生抓住了关键词，透过语言初步感受到老人的勤劳纯朴。

当阅读了两段人物肖像描写的内容后，笔者顺势再次使出“顿音符”——“读了这两段描写，你有什么问题想问吗？”学生自然就能提出：“同是肖像描写，作者为什么不把这两部分连在一起写？”经过教师的引导，学生也能自主发现有研究价值的问题。因为，这两段内容的描写是基于作者对扫路人的认识程度不同，所以观察才有层次性。从而，使学生不仅知道课文写的是什么，还知道是怎样写的，为什么这样写，这样写有什么作用。

“顿音符”的介入，使教师于一点一顿之间强化了学生的问题意识，用问题去理解，用问题去品味，课堂气氛轻松，学生思维活跃。

三、“延音线”——妙延写作机会

写作，一直是学生语文学习中最凶猛的拦路虎。如何培养学生的写作兴趣，也成了当下语文教师热议的一个话题。笔者这里想谈的，是如何保证学生在语文课堂外仍然不怕写作、乐于写作。课堂上，我们总是不遗余力地用各种方法调动学生的写作兴趣。针对每次习作的要求，挖空心思去设计导入。这篇作文是写好了，很多时候我们也会自认为教学任务完成了。但是，如果我们再有点耐心，用好“延音线”，将这种写作兴趣保护好，或许会收获更多意想不到的惊喜。

比如第七册中的习作七，要求根据一组图片编写故事，图片画的是两只燕子，一只燕子被车子撞死，另一只不忍离去。习作要求还提到也可以写其他的内容。学生在笔者的引导下，比较轻松地完成了本次习作。课后，当天的回家作业是让学生自己回家找出一张照片，并根据这张照片回忆当时的场景，写成周记。而同样的作业，布置了三四次，延续两个星期。周记要求不变，唯一特别强调的是每次写的事情必须不同。每次周记本收上来，笔者都会挑选选材上特别出色的周记读给全班同学听。加上笔者略带夸张的朗读，学生们都被吸引了，他们听着听着，发现这些或伤感或快乐的事情，在他们身上也发生过，思路完全被打开，周记中记录的事情越来越打动人。笔者相信如果这时候给学生们一道习作题，写“一件……的事”，他们完全能轻松应对。就这样，学生逐漸形成了积极主动的“愿学乐学”的态度，潜移默化之中主动参与自主学习。

语文教师当然要钻研语文教材，研究语文教学方法，但是有时候不妨拓宽视野，也关心一下身边那些看似毫无关联的事，时刻用欣赏的眼光去探知、去思考，总会有意外收获。

总之，要提高小学语文课堂教学效率，积极应对其中产生的问题，教师必须拓宽视野、转变观念，为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生间的心理距离，使学生具有积极参与的心理状态。这样，学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为语文课堂学习的小主人。