用好课后练习题，落实小学语文要素

陈汝钰

摘 要：语文素养是语文学习中的必要因素，主要包括语文知识、能力、学习策略、学习习惯等。在小学语文教学过程中，为了全面提升小学生的学习能力，教师应该遵循“由浅入深、由表及里”的教学原则，深入了解小学生的特点，进而制订具有针对性的小学语文教学方案。在统编版的小学语文教材中，不同年级对学生的语文能力素养要求是逐步提高的，同一单元中几篇课文对学生的语文能力训练要求也是逐步提高的，这在教材课后习题中能够体现出来。所以，在教学过程中，教师要充分利用好课后习题，制订科学的教学目标和教学方案，逐步提升学生的语文素养。为此，以统编版教材为例，探讨如何利用好课后练习题提升小学生的语文素养，并提出相关建议。

关键词：语文要素；小学；课后习题；探讨

语文要素是对课程标准目标的细化和分解，由浅入深，由易到难，逐个把课程目标的构成部分落实到教材各单元的系统当中。课后练习携带丰富的语文要素构成成分，正确运用语文教材的课后习题，实际上就是落实语文要素，它对语文教师在教学决策中具有重要的启发和指导意义。教师将教材的课后习题与教材内容相互结合，组织学生开展有针对性的训练，可以让学生掌握更多的语文学习元素，完善学生的语文知识体系，最终提高语文学习水平。

一、以习题为参照，厘清语文要素之间的联系

统编版教材中，小学语文要素的内容是相互联系的，而且它的分布形式始终遵循着由浅入深、由易到难的原则，这些要素融入每一篇课文每一个单元的习题设计中。以把握课文主要内容的语文要素作为案例进行分析：三年级下册第八单元的语文要素是针对故事的内容进行初步的了解，并且复述故事。其中《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后习题为“默读课文，填写下面的表格，再借助表格复述故事。”《漏》则是“借助下面的示意图，复述故事”，可以看出这个单元主要是让学生在借助表格、图示等辅助手段来了解课文的主要内容，复述故事，对学生的要求相对而言是比较低的。到四年级上册第四单元，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，其中《普罗米修斯》《女娲补天》等文章后的习题，都要求学生对故事的起因、经过、结果进行了解，在此基础上把握故事的主要内容，说明对学生的要求已经在三年级的基础上有所提升。再到四年级上册第七单元，语文要素是“关注人物和事件，学习把握文章的主要内容”，其中《为中华之崛起而读书》的课后习题是“默读课文，想想课文讲了几件事，再连起来说说课文的主要內容”，《梅兰芳蓄须》也是如此。可见，教材对学生把握课文内容的要求又有进一步提升，要求学生关注人物和事件，弄清同一篇文章中讲述的每一件事的内容，再综合起来概括整篇课文的主要内容。由此可知，小学语文各年级的语文要素安排是渐进上升的关系，这也在课后习题中体现出来。利用好课后习题，可以准确找到语文要素的训练点。基于此，教师在备课的过程中，要对教材后的练习题深入剖析，厘清各年级语文要素之间的联系，针对不同年级的学段目标要求，有针对性地开展语文训练，如此才能更有效地进行语文要素的教学。

二、有效运用课后习题，准确确定教学目标

教学目标是开展一切教学活动的前提。一堂好课必然有很清晰的教学目标。以语文要素作为基础制订相关的教学目标，教师更需要了解语文教材当中的习题内容。仍然以四年级上册语文第四单元的语文要素进行分析，教材要求把握文章的内容，了解故事的起因、经过、结果。《盘古开天地》是一篇经典神话故事，课后习题是“从课文当中找出你认为比较神奇的地方，并且对盘古开天地的过程进行讲述”。在本课的学习过程中，教师要求学生大致讲清楚盘古开天辟地的过程就可以。而在《普罗米修斯》这节课的学习过程中，要对学生提出更高的要求，要让学生按照事情的起因、经过、结果，复述普罗米修斯“盗”火的故事。《女娲补天》则要求“默读课文，说说故事的起因、经过和结果”。说明即使在同一个单元，落实同一个语文要素，几篇课文的训练目标也是不同的，要求由浅入深，讲究循序渐进。所以，在本单元的语文要素训练过程中，《盘古开天地》要以讲清过程为主，对起因、经过、结果的讲述则需要在后面两篇课文加以引导。

再如，五年级上册第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，其中《四季之美》的课后第一道题为“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味”。这道题目的目标旨在引导学生感受作者的审美情趣，所以，在第一课时，可以让学生通过反复朗读，来感受作者笔下的美景。第二题为“读下面的句子，联系上下文，体会其中的动态描写”。这道题目的目标是引导学生初步感受课文中的动态描写，所以，在第二课时需要让学生在朗读的过程中对其中的词句进行赏析，边读边在脑海中构建作者描绘的画面，体会景物的动态变化。所以，在统编版小学语文教材中，每一篇课文后面的习题都代表着一个教学的目标，教师在制订自己的教学目标时，除了要对课文深入了解以外，还需要对课文后的习题进行深入分析，准确把握每道习题的用意，以此把握课文教学的重难点，进而落实单元的语文要素。

三、关注课后习题，提高朗读能力

朗读在小学语文教学中，是一项非常重要的能力，不仅能够帮助学生快速理解课文，培养学生的语言表达能力，还能够提升学生的情感，陶冶学生的情操。统编版教材的课后练习大多是以“隐性知识体系”的形式安排，每一课后的习题都有朗读课文的内容，但这并不是笼统地让学生朗读课文，而是结合课文的特色以及学生的情感，富有真情地朗读课文。例如，六年级上册语文第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，其中《草原》一课课后习题中要求：“朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第１自然段。”这时对朗读的要求就不仅仅是读准确、读流利，而是要引导学生通过阅读来感知文章，并在脑海中形成相应的画面，鼓励学生与他人交流自己脑海中形成的画面。当学生脑海中形成了草原的美景后，再次进行朗读。此时，在读的过程中，学生就能再现草原的美，从而将自己的情感赋予朗读中，真正体现美文美读，提高朗读能力。教师通过了解学生的具体情况，以课后习题作为基础，为学生制订针对性的朗读能力培养目标，并采取有效的策略，全面提升学生的朗读能力。