童话阅读指导的几种基本课型分析

蔡慧华

摘 要：童话是一种充满韵味的儿童文学体裁，它通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童阅读的故事，简单的故事情节里往往蕴含着无穷的寓意。其不同于其他体裁的地方在于，它是透过儿童的视角和眼光，采用天真烂漫的童言童语来塑造艺术形象，反映生活哲理的同时增加儿童的阅读兴趣。部编版小学语文教材就收录了一些经典的童话故事，旨在通过学生喜闻乐见的童话故事开阔他们的阅读视野，同时高效培养学生的学科核心素养和综合能力。

关键词：童话阅读;开阔视野;提升能力

一、 童话阅读指导在小学语文教学中的意义

童话作为一种内容浅显但极具教育意义的文学体裁，一直被收录在小学语文教材中。但传统的小学语文教学方式并未发挥出童话的教学意义，生硬死板的教学模式让童话在小学语文教育中失去了应有的颜色。为了改变这样的童话阅读和教学状态，恢复童话在小学语文教学中的重要作用，建议教师可以采用不同的阅读指导方式来提升学生对童话阅读的兴趣度和参与度。童话阅读指导课不同于传统的“填鸭式”教学，它旨在充分调动学生的内在驱动力，让学生能够更加自主地进入到童话阅读和思考中。在这样的指导课堂里，教师只是一个指导者和调节者，学生成为课堂的主导者，可以自行把控童话阅读的节奏和进度。更重要的是，没有了教师的预先干涉，学生能够对童话中的情节和哲理进行自由想象，充分发挥童话启发作用。

童话阅读指导课打破了传统课堂的框架和限制，给学生带来更大能动空间的同时释放出童话阅读更深层次的教学意义。就目前的语文阅读教学实践来看，童话阅读在提升学生想象力和创造力之外，还能进一步增强学生自主学习和独立思考的能力，有效提高小学生的语文素养。学生能力的获得和养成不是一蹴而就的，而是在教师的循循善诱里慢慢养成的，童话阅读指导能给学生提供能力养成的空间和时间。传统的童话教学课使学生失去了自行阅读、自主体会的机会，扼杀了学生对童话世界的美好憧憬和想象，而童话阅读指导课则能让学生以真情触发真情、以情感触发想象。教师的引导能让学生慢慢找到适合自己的童话阅读方式，学会以更加多元的方式对童话进行学习和思考，让哲思和憧憬都回归童话阅读本位，让学生形成更多的学科综合能力。

二、 童话阅读指导的基本课型

按照不同的分类标准会产生不同的课型划分，并且不同的课型之间也会产生交叉重叠的现象。正如李政涛教授所说：“课型划分的复杂表现在两个方面：一是不同维度之间常常有交叉，二是每一课型都可划分出不同的等级。”就童话阅读来讲，以体裁作为分类标准时，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课等;而以教学活动方式作为分类标准时，则可以有读物推荐课、方法指导课、交流赏析课以及成果展示课等基本课型;以文本主题划分时则可以有更多的基本课型。

就目前小学童话阅读指导教学的现状来看，教师可以根据教学活动方式着重分析读物推荐课、交流赏析课和成果展示课这三种基本课型。童话阅读指导的这三种基本课型正好应对着童话阅读需要经历的整个过程，读物推荐课上教师要给学生合理的推荐和引导，让学生能更加高效地认识经典童话、更加深刻地理解经典童话;交流赏析课上要科学地引导学生进行融洽的分析交流，让他们享受到童话阅读的快乐，并在思想碰撞间获得真知灼见，在唇枪舌剑间提升沟通能力;成果展示课上教师要引导学生通过各种不同的方式展示自己的阅读成果，分享童话阅读带来的丰富体验和喜悦感受。

对于教师来讲，不同的课型需要的引导和教学方式不同，能达到的阅读效果也不一样。因此，在以不同的课型进行童话阅读指导时，教师需要结合童话故事的内容以及班级学生的实际情况对课型进行科学合理的设计，从而让课型更加贴合阅读指导目的，对学生产生更有意义的指导。

三、 有效运用基本课型的方法和策略

根据不同的学生群体和故事内容采用不同的基本课型对童话阅读进行有效指导是小学语文教师应该掌握的教学技能之一，如何以更加创新的理念和方法进行基本课型的实际教学是教师需要一直研究的教学话题之一。要想通过这三种基本课型高效地进行童话阅读指导，首先需要考虑到学生的身心发展状态。小学阶段的学生有着极强的好奇心和感知力，他们会对接触到的事物产生无限的联想和思考，有着极强的求知探索欲望。对他们而言，教师要给予适当的童话阅读指导，在简单入门之后让他们能够自主地进行阅读和思考。其次还需要考虑到童话故事的难易程度，根据不同的难易程度设计和安排不同的阅读指导。通俗易懂的小童话更适合在低年级的读物推荐课上展示，而哲理丰富的童话则更适合在高年级的交流赏析课或成果展示课上作为主要内容。

不同的童话故事在面向不同的学生群体时，需要采取独特的阅读指导课型，接下来就以部编版教材中的童话为实际案例，对这三种基本课型的设计和安排进行多角度的呈现。

（一）以读物推荐课提升童话阅读自主性

小学语文的新课程标准要求通过日常教学让学生喜欢阅读，享受到阅读的乐趣。小学生对阅读的喜爱不是与生俱来的，而是教师通过丰富多样的教学设计后天引导形成的，这是一个相对持久的诱导过程。要想让学生逐渐喜欢上语文阅读，高效地达到新课标的阅读要求，就需要先培养学生的阅读自主性，让学生能够自主地进入到阅读状态中，慢慢挖掘阅读材料的韵味和魅力，与阅读材料形成共鸣，慢慢喜欢上阅读。读物推荐课上，教师要给学生推荐合适的童话故事，以合适的童话故事激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的情感需求，让他们产生情感映射的同时逐步让童话阅读成为学生现实生活的一部分，由此学生就形成了一定的童话阅读自主性。

部编版小学一年级上册语文书中有很多简短的小童话故事，如《树和喜鹊》《小公鸡和小鸭子》《动物王国开大会》等，教师在完成童话故事的教学后，可以根据书中童话故事的类型开一节读物推荐课，给学生推荐更多相似的童话故事，让他们学好课内知识的同时进行有质量的课外童话阅读。在读物推荐课的开始部分，教师可以先板书几个想推荐的童话故事，如《小白熊与娃娃跳舞》《“美丽”的小兔》《爱吃零食的小白兔》等。板书结束后教师可以通过多媒体对相应的故事画面进行展示，然后问学生：“你们想知道这些小动物都发生了什么故事吗？”。学生看到多媒体展示的生动画面就会积极地说“想”，这时候教师就可以对学生进行分组，各组选择自己喜欢的童话进行课堂阅读。要想进一步激发学生的阅读兴趣，教师可以在阅读前就向學生抛出一些问题，如“你觉得这些童话都讲了什么故事;小动物身上都发生了什么事情”等，让学生根据童话的题目进行自主回答。这时候学生全凭自己的想象在回答问题，他们回答的越激烈，越能勾起他们的好奇心，从而让他们能够更加欣然地接受读物推荐，更加积极主动地进入到相应读物的阅读中。