“三教改革”背景下高职英语线上教学实践与探索

康平平

摘 要：近两年线上教学作为信息化发展的产物登上了教学的舞台。线上教学也逐渐从新鲜感走向新常态，这不仅是教学空间的改变，更是一次教学改革。线上教学并不等于将线下课堂教学内容在线上平台“直播”。线上教学与实体课堂相比，教学空间和媒介发生了变化，必然要求“教材”“教法”和“教师”也随之变革，进而提高线上教学效果。

关键词：线上教学; 教材; 教师; 教法

中图分类号：G424        文献标识码：A          文章编号：1006-3315（2021）9-076-002

以“学生为中心”，培养学生自主学习能力的教学理念多年来已成为教育界的共识。线上授课并不是简单的实体课堂到平台之间的媒体间平移，作为教师应该认真思考“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”的问题，针对线上教学的特点和条件，结合高职学生的学习现状，“因事而化、因时而进、因势而新”，从“教材”“教师”“教法”三个方面入手，打破传统的实体课堂的教学模式，挖掘适应线上授课环境和条件的智慧型教学模式。

一、高职英语线上教学现状

1.所选择的线上授课软件不能适应高职英语教学。课程特点及教材内容的不同必然导致选择的线上授课软件有所不同。然而大部分教师并不从授课内容和教材出发选择合适的线上教学软件，而是千篇一律选择直播授课或跟着大伙走。当前有很多线上授课软件，例如云班课、企业微信、雨课堂、智慧树等等。如果作为英语教学，选择云班课授课软件远远无法实现英语教学目标，只能作为课后发布学习任务，学生自主学习使用。

2.大部分教师创新意识淡薄，缺乏对线上教学的理解，将实体课堂直接搬家到线上进行直播。教师认为线上教学就是把实体课教学在网络平台进行直播，由于网络信号差异限制，一些实体课堂的活动无法实现，因此教师将“授课”变成了播放PPT课件的讲座形式，并没有从根本上转变思想观念，钻研线上教学软件功能，从学生出发设计教学过程。结果一堂课结束后，教师累的筋疲力尽，而高职学生自身缺乏学习自主性，学习热情不高，这种对照PPT讲座的形式只能导致学生以挂机的形式应付在线教学。

3.缺少教学模式和教学手段的创新。线上教学空间和网络条件的限制，而教师却延用实体课堂的教学方式，常常出现互动交流时网络卡顿，有时候问几个问题教学内容尚未讲完，授课时间已经结束。这必然导致学生参与热情不高，听课不专心，同时教师无法实时监控每位学生的听课状态，学生有随时逃课的机会，教学很不理想。

4.高职学生学习自主性差，学习热情度不高，将线上授课当成了“待机”听课，人在心不在。在实体课堂中教师尚且需要有效的教学手段调动学生参与课堂的积极性，更何况在线上授课，由于网络环境等多方面因素，更为学生“缺课”提供了很多正当理由。线上授课中常常出现学生以“停电”“网络信号差”为理由偶尔逃课。

二、“三教”改革背景下高职英语教学实践

“核心”的担子落在了每一位教师肩上。用“心”制定和規划教学设计方案是每一位一线教师的责任。笔者以本学期承担的课程《英语视听说》为例，以“学生为中心”，从“教材”“教法”“教师”三方面入手，以一个“切记”，两次“转换”，两项“选择”为主要原则，设计教学过程。

首先，受线上课堂网络环境制约，即使我们每位教师网络信号畅通，不能保证对面每位学生的网络信号都畅通无阻，况且有很多乡村的同学，网络信号极差。因此把课堂直接搬到线上，会有很大一部分同学听不到教师的声音，或声音出现卡顿，无疑会使本就英语基础差的同学更加烦躁不安，进而引起一些列连锁反应。尤其是《英语视听说课程》，大部分是看视频、听音频，与学生提问互动，如果教师直接直播，会影响教学效果，而这些内容学生完全可以提前下载收看，自主学习，因此我首先否定了《英语视听说》完全直播的授课方式，而是要“因事而化”，以“学生为中心”，调动学生进行自主学习，这就需要继续思考如何在有限的90分钟时间内设计出有利于监控和检验学生自主学习的教学方案。我们从教材内容出发，整合网络视频资源或制作精美微课视频，直观生动地将教学内容可视化、自由化、随时化。例如在讲到“Culture Shock”中的“中国龙”文化时，在线课堂无法较好地实现课堂对中国龙文化的传播，我将“中国龙”文化制作了精美的微课，上传到网络平台，这样学生通过下载后反复观看微课，完成课后的练习，直观、生动且印象深刻。

其次，在制定《英语视听说》课程的教学设计中，时刻提醒自己本着“一个切记”，“两次转变”，“两项选择”的原则。“一个切记”即：切记“直播课不等于把课堂搬到线上”。那么我需要从“观念”到“实践”彻底的转变，“转变思想”“转变角色”，即两次转变，一是转变传统的“教师讲授”为主的思想，同时还要“因时而进”，结合教材内容和学生的思想状态，将“课程思政”落实到线上教学中，实现课程思政与英语教学的完美结合;二是转变角色，不是真的把自己当作“主播”，而是问问自己：“如果我是一名学生，我此刻的心情和渴望的课堂是什么样子？”那一定是轻松、愉悦、没有压力的课堂。因此我们设身处地站在学生的角度，为学生的“心情”“环境”和“能力”制定出合理的教学设计。在第二单元，Feelings，情感watching I第一个视频 Dating show相亲栏目这一教学环节中，我融入了感人的“抗疫爱情故事”，结合当下背景，引导学生树立正确的爱情观。在Watching II Helping Mary教学环节中，我引入了自己制作的微课“儒家五常”，引导学生树立文化自信，了解儒家思想中的“仁”爱之心，培养学生的大爱精神。教学中并不是以“我”为中心，做讲座，或者放音频，做题，而是分配学生录制情境视频的形式完成授课目标的考核。

最后，以上问题思考明白了，将步入两项选择，也就是“因势而新”，根据实际环境情况、教材及课程特点，选择合适的“在线平台”和合理的“教学方法”，不断创新教学方式。当今科技迅速发展，各大直播软件、在线平台没有真正的“好”“坏”之分，只有是否适合你的教学。因此我首先分析了《英语视听说》课程的授课特点和教学目标，结合网络环境的利弊，考虑学生对线上授课的抵触情绪，又钻研“学习通”“云班课”“智慧树”三大在线平台的所有功能及其所能实现的教学目标和产生的教学效果，最终我认为选择“智慧树”在线平台最适合《英语视听说》教学。“智慧树”平台的在线翻转课堂既能更好地实现有限的时间内完成对学生自主学习任务的监控及检验，其“见面课”又能实现活跃的课堂互动环节，调动学生的学习积极性，帮助学生在轻松愉悦的环境下边做游戏边学习。

接下来我将以《英语视听说》中第二单元Feelings感情中的2学时教学任务为例，介绍一下我的教学实施过程。

首先，本学期《英语视听说》课程共计48学时，我做到不脱离教材，按照原有教学进度和计划执行教学任务。共计8个单元，每个单元6学时，主要讲授Watching  I（2学时），Watching  II（2学时），Communication skills（2学时）。我充分利用智慧樹线上翻转课堂，每2学时自主学习任务模块分为四部分：导入、课本的视频或音频学习任务、智慧树共享课实用英语轻松Get、课后作业或听力测试，每个环节教学实施过程坚持以“学生为中心”，培养学生的自主学习能力，教师的角色则是监控并鼓励学生完成学习任务，充分运用“智慧树”教学平台中“见面课”的互动功能，帮助同学在愉悦开心的氛围中巩固强化自主学习内容。

为正确引领学生思想，做好课程思政元素的渗透，讲好“中国故事”，弘扬“中国精神”，因此导入部分我主要本着“因时而进”，找好课程思政切入点，展开讨论。讨论形式：学习任务中评论、见面课中头脑风暴、见面课抢答、点名（网络信号好的同学）;第二单元：Watching I 的话题是Dating（相亲），因此我选择了一份“抗疫爱情故事”，通过一段抗疫爱情故事，引导学生讨论“Do you want to look for boyfriend or girlfriend who has a sense of responsibility. 你是否愿意找一名有担当有责任的人作为另一半”，为学生树立“心中有大爱、行为有担当”。从而导入的本节课内容。接着根据教材内容，设置翻转课堂学习任务，通过学生在学习任务后所做的评论实时监控学生自主学习状态;学生自主学习任务完成后，我会充分利用见面课的课堂答疑、快速投票、头脑风暴、抢答、随机点名等功能，在愉悦轻松的氛围下进一步强化重点知识，检测学生自主学习情况。第三部分，完成智慧树共享课“实用英语轻松Get”两个视频学习，为了防止学生刷课，我要求学生视频学习结束后，返回见面课回答我根据共享课视频内容设置的自定义投票及头脑风暴的任务。最后利用智慧树试题模板布置“作业”及“听力测试”，巩固及检测所学知识。

三、高职线上英语教学的路径探索

1.优化教学内容，整合、丰富教学资源

现行教材都是针对实体课堂授课编制的教材，因此面对线上授课教学，必须选择性使用教材内容，或将教材内容以微课的形式直观地呈现给学生，同时结合教材内容，整合网络教学资源。而非将教材内容以讲座的形式直播。现在可供选择的教学平台软件很多，网络资源丰富，教师应该根据教材内容，结合英语教学特点，将教材重点内容利用回放功能以微课的形式供学生反复学习。

2.培训提升教师线上教学能力

线上教学对教师的课堂管理能力和应用能力都有较高的要求。首先，高职院校要针对如何使用线上教学软件、拍摄视频、微课制作等教学能力，做专门的培训，因为很大一部分教师软件操作能力弱，不会制作微课视频。其次，高职院校要转变教师观念，教师的角色要从讲授走向设计、指导、帮助等多元化，通过指导、设计活动和任务，让学生在轻松愉悦的环境中获取最好的学习效果。另外，学校可以通过教学比赛、各种奖励机制等方式激发教师积极探索线上教学新模式，相互学习借鉴，以不断提升线上教学质量。

3.针对线上教学特点，不断创新教学模式与教学手段

教学载体发生了转变，必然要求教学模式与手段的创新。在线教学要求教师把功夫放在让学生动起来、做起来、讨论起来、思维运转起来，而不是将学生变成听讲座的群众。作为教师，只能通过独特新颖的教学模式和手段吸引学生想方设法克服困难，顺利完成线上学习，真正通过线上教学培养学生的自主学习能力，使学生学到比实体课堂更丰富的知识。

总之，信息化飞速发展中应运而生的线上教学不得不让每一位老师反思教学。作为教师，不要一票否定线上教学效果，从“教材”“教法”及自身观念和能力入手，实事求是，不唯经验论，不要照抄照搬实体课堂的教学模式，而是要扬长避短，充分利用线上教学时空自由性、网络资源丰富性、以及其教学平台独特功能性等优势，更好地为学生服务，进而通过线上教学不断推进高职英语教学的“三教”改革。

2020年度吉林省职业技术教育学会科研立项，课题名称：“三教改革”背景下高职英语线上教学设计与实践;项目编号：2020XHY122