单元主题学习下的高中文言文教学策略

张迪 王双梅

摘 要：近年群文阅读越来越受到一线语文教师关注，本文对高一必修课文《阿房宫赋》《六国论》作群文阅读教学设计，以期在单元主题框架的学习下，对以学生为中心的高中文言文教学做一点探索。

关键词：群文阅读教学;《阿房宫赋》《六国论》教学设计

中图分类号：G633.3        文献标识码：A          文章编号：1006-3315（2021）9-014-003

古文名篇杜牧的《阿房宫赋》、苏洵的《六国论》出自部编本高一必修下册第八单元，本文对这两篇作品做群文阅读教学设计，关注学生的自主学习、合作探究、独立思考等学习过程和学习结果，以期对主题单元学习下的高中文言文阅读教学策略做一点探索。

一、主题单元框架下高中文言文群文阅读教学设计的几点说明

群文阅读教学法是指师生围绕一个或多个议题，以及一组文本，在一定时间内，通过集体的建构，达成共识的多文本阅读的教学过程。因此，围绕“议题”，需要我们注重群文主题的聚焦性;将文本进行组群，着意于整体感知、对比深研;在教学设计理念和教学过程中，教师需重视学生的集体构建。

第一，关于群文阅读教学之“群”的设计思考。杜牧《阿房宫赋》、苏洵《六国论》两篇文章组成群文的依据：一是两篇文章都是论说文，思辨性、说理性都很强，二是在创作意图上都是借古鉴今、针砭时弊，体现了作者的现实关怀和家国精神。三是两篇文章在主题单元中有同等的重要地位，都要求背诵。四是虽然“群”也很重视阅读数量，两篇文章组成群文，看似数量不够，但古文与古诗词等篇幅短小特征不同，这两篇古文篇幅适中，在论证方法、内容解读上都较有难度，如果篇幅增加，会增大学生的负担，对文言文学习产生畏惧。

第二，群文阅读教学设计“议题”有三：（1）创作主旨、创作意图，二文都是立足现实，评说历史，借古讽今，针砭时弊，表现了作者的现实关怀。（2）论说方式、论说方法。（3）文体、论证效果。一为辞赋，一为史论，由文体不同，而在语言、情感以及文章的气势上，又呈现不同的文学风格。

第三，群文阅读教学强调学生学习的集体构建，突出以学生为中心的教学理念，体现学生的自主学习和深度参与。

第四，群文阅读教学需在单元主题框架下，以单元学习目标和学习任务群为引领的设计和实施。因此，对两文的学习用时3课时。

二、《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计

学情分析：古文阅读相比于古诗词、小说等对阅读能力的要求更高，如对数量不少的文言文特殊词汇、特殊句式的学习和积累，是能够把握文章主旨、学会论说方法、感受作者精神的前提，但对学生而言是有一定难度的。在文体上，此前学生已学过苏轼《赤壁赋》、贾谊《过秦论》、李斯《谏逐客书》等文言文，对论说文、赋体文章不陌生。但是《阿房宫赋》《六国论》在论说方式方法、情感气势、以古鉴今等方面是需要学生深度学习才能够理解和把握的。

教材分析：本单元主题是“倾听理性的声音”，由4篇古文构成，即魏征的《谏太宗十思疏》、王安石的《答司马谏议书》、杜牧的《阿房宫赋》、苏洵的《六国论》。这4篇文章有三个方面值得注意：一是文体多样，有直言进谏、警示君主的奏疏，有据理辩争、剖白心迹的书信，有立足现实、评说盛衰的辞赋，有借古讽今、以史为鉴的史论。二是都属于论说文，善于思辨，论述严密，为古文名篇。三是作家都立足现实，针砭时弊提出解决方略，具有文人士大夫的责任与担当精神。本单元主题的学习对应《普通高中语文课程标准》“思辨性阅读与表达”学习任务群[1]。单元学习目标为：“领会作者观点及现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯[2]。

教学目标：在单元学习目标、新课标对应的学习任务群的框架规定下，《阿房宫赋》《六国论》的教学目标如下：

1.掌握和归纳文中特殊词汇、句式，避免用现代意义去理解古义，做到对文本内容的精准理解，能够背诵两篇古文。

2.能够结合杜牧、苏洵文章创作的社会政治背景总结作者的观点及论述的思路，把握作者撰文反思历史的现实针对性，体悟杜牧、苏洵的家国情怀、责任与担当精神。

3.理解和把握辞赋的铺排扬厉等手法，感受《阿旁宫赋》震撼人心的感染力。理解和把握史论文体的主要特点，如阐发观点鲜明、逻辑严密，体会《六国论》富于雄辩的力量和充沛的气势。

4.能够具备一定的理性思考、思辨能力，能够分析质疑，撰写时评或历史、文化现象类短评。

教学重点、难点：

1.掌握文言实词、虚词、特殊句式等，疏通文意，能夠背诵课文，把握文章主旨。

2.掌握《阿旁宫赋》赋体“铺采摛文，体物写志”的文体特点，掌握史论的文体特点，体悟《六国论》雄辩的力量和充沛的气势。

3.具备客观、深刻地评析历史、社会热点、身边的现象等，能够独立思考和价值判断，能够将自己的见解运用适当的论说方式、方法表述出来，能够撰写短评。

教学过程与教学环节：

限于篇幅，第一课时设计概述如下：

第一课时的教学目标是解决疑难字词、特殊句式，疏通文意、翻译全文，能够熟读、背诵全文。具体注意事项：

第一，教师给学生布置课前任务：要求学生课前借助常用工具书、网络信息解决两篇古文的疑难字、词、句等，为梳理全文脉络、把握文章主旨清除障碍，做好笔记。

第二，教师课上检查学生的疑难字词句，以及课文的阅读背诵情况。教师进行指正、解析、总结，并多用事例加以说明。

第三，要解决的词汇、句式，力求典型、重要、全面。力求在句子中解读特殊字、词。多举例、多练习，在练习和在例子中不断加深认知。

第二课时（45分钟）

教学目标：

1.能够结合杜牧、苏洵创作的社会政治背景总结作者的观点及论述的思路，把握作者撰文反思历史的现实针对性，体悟两位作者所代表的古代士人家国情怀、责任与担当精神。

2.理解和把握辞赋铺排扬厉的描写手法，感受《阿旁宫赋》震撼人心的感染力。理解和把握史论要求阐发观点、逻辑严密的文体特点，体会《六国论》雄辩的力量和充沛的气势。

第一环节导入新课（3分钟）

第二环节：自主学习，合作探究

一、学生有对比地朗读《阿房宫赋》《六国论》各一遍，然后齐背一遍。

【设计意图】

第一，在第一课时学生已完成背诵，在新课开始做好衔接，让学生快速进入历史语境。

第二，齐背一遍，是对上一课时学习目标的检验。

第三，有对比意识地阅读，是为了更好解决学习任务，也有利于培养学生对比阅读的思维和能力。

三、学习的集体构建

（一）针对第一个学习目标，进行学习的集体构建

教师展示学习任务群：

1.杜牧《阿房宫赋》、苏洵《六国论》分别探讨了强大的秦国速亡、六国先后破灭的历史事件，作者认为秦亡、六国灭的主要缘由是什么？

2.结合杜牧、苏洵创作的社会时代背景，你认为作者的创作意图是什么？

3.你认为杜牧、苏洵体现了中国古代文人士大夫的哪些精神？请谈一谈这种精神对当下文人知识分子、青年学子等的启示。

教学活动1：

学生对比阅读两篇文言文，在原文中标出相关语句。学生回答第一个问题。

教学活动2：

小组讨论：杜牧、苏洵的创作意图;杜牧、苏洵体现的文人士大夫的现实关怀与责任、担当精神，并联系当下、自己，发表看法。

（二）针对第二个学习目标，进行学习的集体构建

展示学习任务群。

1.你是否同意两篇文章提出的观点？其论述是否充分，逻辑是否严密？

2.《阿房宫赋》《六国论》两篇文章历来被誉为古文典范，请说出两篇文章在情感、语言、手法、气势、说服力等方面的特色，两篇文章的审美风格、论说效果如何？

教学活动3：

请用思维导图将两篇古文的论证思路、文章结构梳理出来，并对比二者。

教学活动4：

学生快速阅读文章，并说出两篇文章分别使用的论证方式、论证方法，指出对应的论点、论据。

教学活动5：

两篇文章在情感、语言、手法、气势、说服力等方面的特色是什么？并谈谈其对文章说服力的效果，以及文学风格的影响。

【设计意图】

第一，学习任务群是与教学目标相一致的，通过任务驱动在反复阅读中独立思考，通过小组讨论等集体构建方式，完成目标学习任务。

第二，教师根据学生的阅读、回答情况，逐步引导、启发学生，帮助学生解决问题。

教学活动6：

教师展示群文阅读结果检测的表格，要求学生填写。然后进行问题总结、课堂总结。

【设计意图】

第一，针对第二个学习任务群，教师对学习结果通过填写表格的方式作测评。

第二，要求学生梳理上述问题的讨论、解决结果，每个学生独立完成表格的填写。

四、布置作业

有“问题意识”，独立思考，才有可能提高思辨力。从下列任务中任选一题完成，并交流修改。注意交流时要畅所欲言，质疑论辩要有风度，尊重不同意见，认真记录不同观点及其依据。

1.一项阅读调查显示，有相当比例的成年人倾向于传统纸质图书阅读，也有不少成年人则倾向于电子阅读。对此，有人认为“读屏”意味着碎片化的浅阅读。有人则不以为然，认为两种阅读方式可以共存融合，相得益彰。写一篇文章谈谈你的看法。题目自拟，不少于800字。

2.有人认为，道德底线低的人有时比道德底线高的人占优势，你做不出来的，他做得出来，所以他们总能如鱼得水。但师长告诫我们：要坚持“高线”，守住“底线”;只有守住“底线”才是守住了为人的根本。以“底线”为话题，写一篇文章，题目自拟，不少于800字。

【设计意图】

1.这是本单元学习任务六“如何论证”的内容，这样的选题更容易激发学生思考的热情，锻炼学生的论说能力。

2.这个作業符合单元学习任务群要求，“理性的声音需要理性地表达，这就要求观点鲜明，言必有据，运用合适的论述方法（如比喻和类比）等。选取本单元一篇课文，从理性表达这一角度进行分析，写一篇短论。”

第三课时

教学目标：

1.学生能够对历史事件、社会热点、身边的事件等有自己的独立思考和见解，撰写议论文。

2.对学生的习作进行点评、指导，学生能够根据教师的意见修改出一篇符合要求，乃至高质量的文章。

教学重点、难点：

1.议论文的写作具备一定的说服力、感染力，观点明确、论证充分，有自己的独立思考和见解。

2.学生克服困难，通过不断修改，提高议论文写作水平。

教学过程与环节：

第一环节：学生阅读点评、推荐优秀习作

教学活动1：

1.小组内学生交流阅读习作，并选择一篇写出评语。

2.每组推荐一至二篇优秀论文，并说出优秀及不足之处。

第二环节：教师评论、指导

教学活动2：

1.教师对习作进行总体性点评，指出普遍存在的突出问题和表现较好之处。

2.教师选择2篇典型习作，让作者读出以作示范。

3.学生集体讨论，这2篇优秀习作的优点、缺点，以及如何改进才能更加提高文章的水平。

【设计意图】

第一，要求学生在第2课时学习后，

课余完成初稿写作，为第3课时的交流、点评做准备，充分做好课上、课下的结合。            （下转第18页）

（上接第15页）

第二，要在讲评习作前，给教师预留出较多的阅读习作的时间，为教师讲评习作做充分的准备。

第三环节：学生根据学生、教师的意见，以及自己的思考，修改习作。

教学活动3：

1.学生在课堂修改习作。

2.教师对完成修改的习作二稿一对一指导。在这个过程中，等待其他学生完成修改。

3.完成修改稿的同学，下课时提交。未完成修改的同学，可在自习时间写完、提交。

参考文献：

[1]教育部制定.普通高中课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018.19，“思辨性阅读与表达”学习任务群：“旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”

[2]教育部组织编写.普通高中语文教科书[M]北京：人民教育出版社，2019.143