基于核心素养视角下的思政课堂观察报告

梁清源

摘 要：课堂观察是反思课堂教学的实证方法。通过运用课堂观察方法，对《树立正确的消费观》进行分析，认为该节课的教学内容安排、时间安排合理，但在教师引导作用发挥、教师提问与理答等方面也存在值得改进的地方。

关键词：思政课堂教学; 课堂观察; 教学反思

中图分类号：G633.2         文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）9-010-002

《树立正确的消费观》是人教版高中政治必修一《经济生活》第一单元第三课《多彩的消费》第2课时的教学内容，主要学习消费心理面面观、做理智的消费者。该节课由一位教龄约15年的中学一级教师承担，基于课堂观察，对该节课分析如下。

一、教学内容安排的合理性

教学内容安排的合理性，主要体现在教学容量是否适合学生，各部分的教学顺序是否合理，教学内容是否科学等。这些都可以从学生的课堂反应、学习时间、教学环节构成等方面展开观察。笔者设计了如下观察量表，并得到如下观察结果：

根据课堂观察，该课的整体结构安排：任务一制定消费计划，用时约10分钟;任务二影响消费的心理，用时约10分钟;任务三评价消费计划，用时约16分钟;任务四画思维导图，用时约4分钟;任务五布置课后作业，用时约1分钟。任务二和任务三是该堂课的主体，共用时约26分钟，占了整节课的65%，从突出重点，突破难点的角度来说，这个时间安排是比较合理的。

二、各种课堂行为的时间分配

上表是各种课堂行为的时间分配，可以看到，各环节中的教师讲解共约11分种，时间占比27.5%;師生互动时间约16分钟，时间占比40%;小组讨论时间约17分钟，时间占比42.5%，学生朗读时间2分钟，时间占比约5%。学生讨论和师生互动是整节课的主流，从外在形式来说这堂课充分发挥学生主体作用，调动学生参与课堂的积极性。

但从更微观的角度来看，师生互动是否真正把时间交给了学生呢？下面分析两个课堂实录片断：

片断一：师：好，这位男生。你觉得你刚才所制定的计划是由哪一些消费心理所引发的消费？对照一下我们（理智消费）的一些基本特征。

生：求实心理引导的。

师：全部吗？

生：都是。

师：是吧？

生：当自己有钱的时候，我希望可以在自己心理上得到更多令自己满意的事情，例如旅游看到更美好的事物。

师：你的这些所有消费行为都是由求实心理所引发的消费是吧？因为你觉得是符合你的实际，讲究实惠是吧？所以你认为是求实心理所引发的消费。

这一段师生互动中，教师提供了让学生充分表达个人见解的机会，教师点拨启发，这是整节课的一个亮点。

片断二：师：好，你们这一组派谁做代表分析？（这位同学）大家推荐你看好你，你觉得你们这组的计划……哪一点我们没有做到的？

生：保护环境。

师：保护环境绿色消费，是吧？你们这组没有考虑到这个问题，是吧？你觉得哪一点你没有考虑到？

生：就是第三点。

师：就第三点是吧？还有没有其他点？有没有？

生：第二点。

师：避免盲从，理性消费。避免盲从理性消费，做到谁（什么）与谁（什么）的协调，看一下我们教材。要做到物质与文化精神消费的相协调，那么你们没有做到这点，具体表现在哪里？

生：每一位成员都买房子，而且房子很贵，但不一定每个人都要买一个房子。可以去旅行。

师：他们小组好像每个人都买房子是吧？所以没有其他的精神方面的消费，是吧？没有做到物质和精神两者的相协调，是吧？还有没有？

生：（摇头）。

师：没有了，好，谢谢这位同学。他有两点没有做到，一个是避免盲从理性消费，还有保护环境、绿色消费。

3.教师在小组讨论中的作用

从整堂课来看，教师在学生小组讨论时，在过道来回走动，观察学生的讨论情况。环节一中教师布置学生制定中奖500万的消费计划后，在巡视中发现有的学生没有纸，教师及时地提醒并帮助学生解决。在巡视到另一个小组时，教师指出买金条是投资，买手饰的行为属于消费。教师在小组讨论学习中应起到传道授业解惑的作用。

4.教师的提问与理答

按照布鲁姆的教育目标分类学，依据回答问题所需要的认知操作，可以将提问分记忆型提问、理解型提问、应用型提问、分析型提问、评价型提问、创新型提问。崔允漷认为“理答行为”是教师对学生回答问题后的反应和处理，既是一种教学行为，也是一种评价行为[1]。良好的理答有利于促进学生高阶思维和深度学习。该教师在课后的教学反思中提到“在每一小组的学生代表讲完后和学生回答问题后的点评过于简单，没有体现教师点评应有的深度和对学生的引导作用”。下面是一个教学片断。

师：你来说一下。有哪些是他已经有或者没有（你与他不同的），或者你的金额有点不一样。你（与他）不同的是什么？

生：……

师：买图书馆。有钱就是不一样是吧？那么跟他相同的（项目）金额是否一样？金额，对，有没有什么差别的地方？

生：……

师：没有买那么多，你买什么东西，你用什么东西，旅游你用多少钱？

生：……

师：50万旅游。还有吗？房子用了多少？200万。你的房为什么那么贵？

生：因为我觉得房价比较高。

师：还有哪些？图书馆，你打算用多少钱买下来？

师：150万买一个图书馆，买来干嘛？

师：看书。专门买一个图书馆来看书，还有没有？

从这个教学片断看来，当学生说出想用150万买一个图书馆时，下面学生反应哗然，教师说“有钱就是不一样是吧？”教师对学生这个回答究竟是肯定还是否定？在后面评价消费计划的环节中，学生就很难对这个行为作出评价。为什么看书一定要买个图书馆？不可以借么？如此种种疑问，教师有必要追问清楚，让学生充分解释理由，这也是弄清消费心理必要的追问。

5.教师学习策略的指导

学习策略是学生学习能力的重要体现，学习策略的培育是思政教师的重要任务。学习策略的培育可以通过学科教学渗透的方法进行。下面是课堂观察的结果：

从课堂观察来看，教师有对学生进行学习策略培育的意识，教师可结合教学内容让学生掌握更多的学习策略。

参考文献：

[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的理论、策略与研究[M]上海：华东师范大学出版社，2000：207