高职英语课程混合式教学现状的调研报告

余丽霞

（赣南卫生健康职业学院，江西 赣州 341000）

所谓混合教学模式，就是整合相关信息技术，将新的教学工具与传统的课堂教学相结合。在这种教学模式下，教师既要充分发挥自己在教学任务中的主导作用，又要积极引导学生发挥其在学习中的主体作用。对于混合式教学，国内外的教育家们都有自己的独特见解，但是他们都强调了各方要素与网络在线学习的有机结合。Franks认为混合式教学可以充分发挥在线和课堂教学相结合的优势，有利于让学生自主灵活地学习，是属于多种教学方式与教学技术的融合[1]。而马武林和张晓鹏认为，混合式学习融合了多方面的因素，而不仅仅是线上线下学习的简单混合。例如，我们可以将课堂授课与线上学习结合起来，课前给学生发布预习的线上学习任务，课堂上在教室里为同学们讲解知识点，进行师生互动与生生互动，课后在线上对同学们进行知识点的理解测试，进而从教学生态学角度，建立一个多渠道、多角度、多层次、多形式的混合教学模式，以充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，切实提高学生英语学习能力和综合运用能力。

一、高职英语课程混合式教学的现状

虽然我们很早就提出了混合式的教学理念，但是混合式教学模式在实际教学过程中的实施效果欠佳。部分高职院校，由于师资力量的缺乏，大多还是采取传统的面对面大班授课模式。在此授课模式下，教师很难兼顾学生的个性化和差异化需求，也很难体现学生在教学活动中的主体地位[2]。因此，英语课程的教学内容多为书面英语的训练，而忽略了英语口语的训练，这使得学生的英语实际运用能力难以得到提高。当今高职英语教学中存在着诸多困境，教学资源数量与类型的零散匮乏阻碍了教学活动的多样性。针对这样的现状与问题，如何整合相关信息技术，将新的教学工具与传统的课堂教学相结合，尝试并完善混合式高职英语教学实践，是改善相关问题的关键。

二、对高职英语课程混合式教学现状的分析

在笔者看来，混合式教学模式之所以未在高职英语教学中得到广泛应用，其原因如下：

（一）绝大多数的高职院校还是习惯于采取传统的面对面大班授课模式，一方面是因为师资力量的缺乏，另一方面还是因为学校和老师以及学生都不是很习惯新型的线上教学模式。笔者曾对江西省16所高校的老师展开过问卷调查，其中有一个目的就是为了了解目前有多少比例的高校教师正在开展混合式教学。

从表1中我们可以看出，绝大多数的老师对混合式教学模式是有一定了解的，但是很大一部分的老师只是有些了解混合式教学是什么，至于更深层的内容并未进行深入研究和探讨。

表1 教师对混合式教学的了解

从图1中，我们不难看出超过半数的老师还是在要求同学们进行线上学习；但是从调查来看，29．55%的老师表明基本上都是在课堂上统一给予同学们课程反馈，而同学们却很少会在线上向老师提问；有35．23%的老师表明会在课堂教学中统一给予同学们反馈，但是很少会去跟踪学生的在线学习情况，及时给予反馈，老师们更倾向于面对面的答疑方式。

图1 线上学习要求比例

（二）教师对于线上教学技术的掌握也是造成混合式教学模式现状的一方面原因。此次参与调查的教师们坦言他们都非常认同混合式教学模式，也承认混合式教学模式相比传统的面对面式大班授课模式而言，具有更大的优势。但是，在进行混合式教学的实践过程中，教师们也面临着各种挑战[3]。

从图2来看，大部分教师在指导学生在线学习过程中最大的两个挑战就是监督学生的在线学习情况以及及时与学生的在线互动；在线学习资源的选择也是很多教师面临的挑战之一；另外一些教师认为设计科学的在线学习任务以及对线上教育技术的掌握也是需要克服的难点[4-5]。对于教师而言，要去选择适合学生的网络学习资源，设计科学的学习任务也是完全不同于线下的。

图2 指导学生在线学习过程中的最大挑战

（三）就目前来看，各高职院校的硬件设施还不够完善，不能完全确保混合式教学模式在英语课堂上的顺利进行。如果采用混合模式进行教学，首先要确保的是每位同学都有一台电子设备来进行线上学习，譬如电脑，但是高职院校的英语课程大都采取大班授课的教学模式，为每一位同学在教室配备一台电脑基本上是不可能的，这就使得混合式教学活动难以开展。虽然基本上每一位同学都有自己的笔记本电脑，但是如果要每位同学将电脑带到教室里去进行线上＋线下的学习，操作起来也是有一定困难的。

目前，教师们主要是通过发布在线测试和课堂提问等环节来了解学生的在线学习情况，但是测试成绩的真实与否以及课堂检查的滞后性等问题并无法保证教师能对学生的在线学习进行成功的监管和准确地了解学生的在线学习情况。

学生的综合素质和能力较低也是造成如今混合式教学模式现状的原因之一。一方面，高职院校的学生相比本科院校的学生而言，综合素质与能力要较低一些，英语课堂进行混合式教学可能无法照顾到所有学生的英语学习能力。另一方面，线上学习对学生的自觉学习能力与自我约束有一定的要求。在进行线上学习的时候，教师端是无法实时监管到所有学生的学习情况的，这就要求学生要有足够的自觉性和自我约束能力。

三、对高职英语课程混合式教学的建议

（一）更新教学理念，转换教师自身角色。在混合式教学模式下，高职院校的英语课程就不再只是依赖传统的单一的面对面式授课模式了，而是将传统的授课模式和基于现代信息技术的线上教学结合起来，这就对教师的教学活动提出了新要求。在此模式下，一方面，教师要在有限的课堂时间里合理安排课堂教学活动，并引导学生积极参加和完成课堂教学活动；另一方面，教师要结合课堂的教学内容合理设计线上教学资源，及时在网络教学平台上发布课前预习、课后复习巩固的学习任务，实时跟进学生的学习状况。

（二）建设优质的英语课程网络学习资源库。学生进行线上学习必须依托相关的英语课程网络学习资源，而学习资源的质量直接关系到学生的学习质量[5]。因此，建设优质的英语课程网络学习资源库是各高职院校开展混合式教学英语课程的基础工作和重要前提。教师在选择网络学习资源时应考虑到多方面的因素：一方面，被选择的学习资源要与课本内容相呼应，而不是脱离课本，要形成课堂教学内容与网络平台学习内容的完美衔接；另一方面，教师在选择学习资源的时候，要考虑到班上学生的整体英语水平，要保证学习资源的难易程度与学生的英语水平相适应，不能为了过分追求高标准高要求而忽视了学生的个性化和差异化需求。

（三）实时跟踪学生在线学习情况。混合式教学模式不同于传统的教学模式，它在传统的面对面授课模式的基础上，还包含着依赖现代信息技术的网络教学。因此，为了能够更好地发挥混合式教学模式的作用，教师应该做到能够定期跟踪学生的在线学习情况，及时对学生的学习作出正确评价并对教学内容的设计作出相应的更改。

总之，从教师层面来说，一方面，各高职院校的老师要实现教学理念的更新以及自身角色的转换，以满足学生在学习过程中的个性化和差异化需求；另一方面，教师要加强对学生在线学习情况的跟踪，加强师生互动，及时调整教学计划和教学活动。从学校层面来说，一方面，各高职院校要加快建设优质的英语课程网络学习资源库，为同学们的线上学习提供优质有力的网络资源支撑；另一方面，学校要经常开展教师线上教学的技术培训活动，强化教师的信息化教学能力，进而让教师能够为学生提供更加多元灵活的学习方式和学习选择，最终提高英语教学的效率。