关于生活化思维发展的初中科学课堂教学思考

周巧萍

摘要：生活化思维是指教师在教学过程中，对生活中一些普遍现象和教材内容进行有意识的整合。这不仅有助于学生更容易地理解教材中的内容，而且还能将课堂上学到的知识应用到实际工作中去。

关键词：初中科学;生活化;思维发展

在新形势下发展生活化思维的初中科学课堂教学都是中学科学课堂教学中不可缺少的要素和教学改革不可缺少的手段。

一、生活化思维发展在初中科学课堂的现状

第一，教师没有把生活中的实际问题融入学科课程中去。在整个学习过程中忽视了学生主动复习和引进全新的知识。忽视了学生的自主性解题，很少有教师能举出科学的生活实例来让学生进行思考。在教师知识导入与学生实际生活问题之间，存在着较大的鸿沟与隔阂。只有极少数教师能充分利用课前导入环节对学生进行指导，学生发现问题和分析各种科学现象的能力较差。有些学生认为这些现象都很不正常。学生在学习科学知识、分析各种现象的同时，认为大多数知识和现象都十分枯燥，因而学生解决问题分析问题的能力停滞不前。

第二，教师没有将实际生活问题创设不同的情境、忽视真实情境的合理运用，学生缺乏学习的主动性，很少有学生能在生动的情境中产生直观的感觉。此外，教师忽略使用多媒体，通过简单模拟的呈现对学科知识的直观、抽象分析。大多数教学人员都会直接用简单的语言来描述，让学生自己进行研究、最后，教师在布置课业的同时，没有把生活问题纳入其中。忽视了学生自主预习和后期巩固，学生不能产生学习兴趣，学生解决问题和分析问题的能力差。教师在评估学生学习质量时，也过于注重对学生实践能力的考察，缺乏对学生思维过程和水平的分析。

二、在初中科学教学中培养学生生活化思维的具体策略

1、在布置作业时，以生活内容为基础

课后作业是学生巩固个人知识、学习新知识的重要途径和载体，教师可以通过作业，了解学生的知识掌握情况和运用能力。测验教师布置作业与教材内容的相关性，要根据教材的要求精心设计课后作业。注重生活化教学方式的运用，了解学生学习动态性以及特点。将更多实用的内容融入到其中，以持续改进、进一步调整为基础，充分体现生活化教学方式的指导作用，逐步培养学生的实践能力和活用能力。同时，学生还可以主动运用各种科学知识解决生活中的问题，提高个人实践能力。

2、以学生为主体

首先要摒弃应试教育的传统思维方式，杜绝“一言堂”式的课堂教学方式，把对学生价值观的教育与对学生生活实践的培养作为思想道德教育的目标。教师要树立生活化的教学观，在课堂教学过程中善于从生活经验中寻找、并采取平实而科学的指导方式，帮助学生把教学内容与生活经验联系起来。再是，教师要改变角色观，改变课堂中传统教师的主体性地位，真正成为学生的朋友，做到相互沟通与交流。

3、问题生活化

恰当的提问、不仅能使学生获得新知识，而且能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，开发学生的智力。教师如果能够认真研究学生的认知心理特征，从实际出发，联系生活提问问题、要求学生运用他们已学到的知识来解决实际问题。例如：学了摩擦之后，我们可以根据自行车的构建上有哪些地方是为了增加摩擦力的？什么地方可以减少摩擦？通过这种方式，使学生更好地掌握科学知识。

4、课堂演示体现生活化

试验生活化是指试验内容、方法、场所更加贴近生活，即尽可能多地进行家庭实验。由于教材中的示范实验是我们突破教学重点、攻克难点的最佳手段。为保证教学任务的完成，课堂演示实验的时间不能太长，难免有部分学生对实验过程和结果产生疑问等。群试是学生在老师指导下进行动手操作，掌握一定条件，独立观察发生的直观现象或过程，从中获取知识。但是，安排在初中科学教材中的学生分组实验毕竟是有限的，这导致学生亲身参与实验的机会较少，从实验中获取新知识的成功经验较少、学生的这些疑惑该如何解决呢？在实验课中为学生提供更多的理论联系实际、动手操作的机会，而且实验课的材料要简单，方法简便，要具有较强的趣味性和创造性。例如：学生在做蛋壳成分試验时，回家后将醋倒进一个装有鸡蛋的玻璃杯里，发现鸡蛋壳周围有大量的气泡产生，同时发现鸡蛋上下摆动。同学们看完后都很好奇，他们通过查阅资料，请教老师，再次做实验，不断的寻找答案。通过这一过程，学生发现问题，并找到答案，兴奋成功的同时，更坚定了学生学习这一学科的信心，培养了他们不断探究的科学素质。

结束语：

在初中科学课堂教学中开展有利于生活化教育教学方式的大力贯彻，弥补了传统教学的不足，加深了学生对科学知识的理解。老师要注重对科学问题的分析，主动开设实验课。应注重学生实践能力的培养策略和方法;通过丰富学生的知识运用途径和手段，使其在实际生活和实践应用中得到明确体现。

参考文献：

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