基于产教融合的高校实践教学质量评价体系的构建探究

周碧静 王玲芝 张素媛

摘 要：高校产教融合的核心目的就是加强学校与企业之间的合作，让企业充分融入到人才培养的教育改革中，更好地提升高校学生的实践水平。实践教学是提升学生综合素质以及培养学生操作能力的重要渠道，在培养技术型人才的过程中占有核心地位。在产教融合背景下，以前的高校实践教学体系存在大量的问题，基于此，本文首先介绍了建立高校实践教学质量评价体系的重要性，然后探讨了高校实践教学质量评价存在的问题，最后提出了有效的应对措施，以供参考。

关键词：产教融合; 高校; 实践教学质量评价体系; 构建策略

中图分类号：G642.4        文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）10-133-002

高校教育培养的主要对象是技术型人才，更重视培养学生的就业能力与实践技能。“产教融合”将高校教育的特点充分体现了出来[1]。实践教学是学生在学习过程中获取职业技能的重要渠道，现如今很多高校的实践教学质量评价体系还不太完整，存在各种各样的问题。对此，以产教融合为契机，构建新型的实践教学质量评价体系显得十分关键。

一、建立高校实践教学质量评价体系的重要性

（一）有利于实现高校的人才培养目标

校企合作开展实践教学评价，可以指导高校有效评价实践教学的综合质量，帮助高校充分了解行业以及企业对毕业生实践技能与职业素质的核心要求，对评价主体太单一的问题进行妥善处理，提升评价结果的真实性、科学性、权威性以及全面性，促使高校尽快实现人才培养目标。

（二）有利于施展教学质量评价的导向作用

一方面针对老师来说，经过对实践教学的综合质量进行科学评价，为教师的晋升以及奖励提供了核心依据，也可以使老师更加主动地提升教学质量，积极创新教学内容以及方法等，进而将评价的激励作用全面施展出来[2]。另一方面针对学生来说，经过对实践教学的综合质量进行科学评价，会将学生的学习主动性激发出来，强化其个人竞争力与岗位胜任力，还可以促进其就业效率的提高。

二、高校实践教学质量评价存在的问题

（一）缺乏外部评价，使得评价结果具有一定的约束性

高校的实践教学因其人才培养的独特性，具有形式多、时间长的特征。其中一些实践教学是在学校内部完成，更有很多的顶岗实习、实训与实习等活动在学校外部完成。高校实践教学评价体系的主体应该呈现多样化，要包括实践教学活动的利益相关者以及组织者，如此获取的评价结果才会更加完善、科学。现如今很多高校的实践教学评价还局限于学校内部的自我评价，对老师的教学质量通常采取督导评价、同行评价以及学生评价等来完成教学实施成效的评价、教学计划的制定[3]。对学生的学习质量通常由实习指导老师与实训课老师完成职业技能以及综合素质的评价，还未在人才培养评价体系中进一步导入社会评价，企业没有充分参与到实践教学质量的相关评价中来，由于顶岗实习、实训与实习等教学步骤还没有创建校企融合的实践教学评价体制，使得评价范围不太全面、深入，评价结果拥有一定的约束性。

（二）教师招聘途径单一，实践能力不足

如今高校教师招聘的核心来源是应届生，也涵盖少量的往届生。他们欠缺丰富的社会实践经验。从学历身份来说，高校教师大部分毕业于普通高校，不符合高校的人才培养模式[4]。尽管大部分学校在招聘人才的时候都会把从事实践教学工作的要求当作聘用合同的核心条款，可对于入职后的教师来说，他们没有太多的时间以及精力去完成这个任务，因此这项要求毫无实践意义。老师在实践教学中存在一系列的问题，如教学思想以及知识过时，经验不足、欠缺一定的学习以及锻炼、能力不高，这导致学校教学无法跟上企业生产活动的步伐，进而对实践教学的综合成效产生极大的影响。由此看来，创建一支由实践经验丰富、高素质的企业人员组成的兼职教师队伍对高校提高人才培养效率、对接产业发展是很关键的。但是因为欠缺一定的制度保障，在專业教师队伍中兼职教师所占的比例还是很低，不能很好地填补学校“双师”队伍发展落后带来的不利影响。

（三）评价标准欠缺科学性

部分高校的实践教学评价体系指标不太明确，有的不符合生产要求，有的评价标准不详细，有的可行性不强[5]。因为评价标准欠缺一定的科学性，使得评价指标形同虚设，无法将评价体系的激励与诊断作用全面施展出来，与人才培养目标的实际要求不相符。

（四）评价结果反馈体制不完善

部分高校的实践教学评价结果反馈体制欠缺完善性，有的不能第一时间反馈评价结果，有的忽略了评价结果的有效运用，没有将以评促建、以评促改以及以评促教的作用施展出来。

三、产教融合背景下如何建立实践教学质量评价体系

（一）结合企业方参与质量评价，构成内外结合的评价体制

高校和企业之间的利益关系，进一步决定了校企合作是高校教育培养技术型人才的必然选择，而实践教学评价更好地保障了实践教学质量的不断提高[6]。于是，关于实践教学评价，高校应该在坚持校内学生层、教师层以及管理层参与质量评价的基础上，将实践教学的全部环节充分引入到行业以及企业中。一方面，企业方评价高校实践教学的综合质量，可以对实践教学的综合质量进行公正与客观地评价。另一方面，经过学校与企业之间创建合理的反馈途径，企业方也能够帮助高校第一时间发现实践教学环节中存在的一系列问题，使高校制定愈发科学的应对策略，对实践教学体系进行有效调整，推动高校产生内外部相互整合的实践教学评价体制，使实践教学的综合质量获得提升。

（二）强化“双师型”教师队伍建设

建立“理论丰富、结构合理，拥有较高实践教学水平”的教师队伍。对师资结构进行完善，按照实践教学结构、课程结构与专业结构，引入拥有对应专业水平的师资，实现专业教师队伍的不断充实[7]。引进拥有一定的教学能力、丰富的实践能力的企业专家进一步负责实践教学工作，在兼职教师管理中引入聘用专家，实现有关制度的不断优化。对任教课时数量与兼职教师比例进行合理调整，有效开展管理服务。充分强化师资队伍的有效培训，创建专业课教师到企业轮训制度以及外地、访学、出国培训制度。

（三）要制定合理、科學的评价标准、指标

合理与科学的评价指标是评判实践教学质量的基本依据与建立实践教学评价体系的核心基础[8]。高校应该按照本身的专业特色、人才培养目标以及办学定位，对规范、合理以及科学的实践教学评价指标进行制定，以便于更好地监控以及评价实践教学的整个执行以及管理过程。实践教学评价的指标以及标准是评价的重要依据，评价指标以及标准的精准度将对实践教学能力的提升与实践教学品质的高低产生极大的影响。要严格遵守国家有关标准、制度以及政策，对实践教学评价指标以及标准进行有效制定，还要将实践企业、学生以及指导教师的建议充分结合起来，对学生层次与专业特征进行全面考虑。能够从实践教学效果、实践教学过程以及实践教学保障等方面对一级评价指标进行制定。实践教学效果的二级指标应该涵盖实践企业、指导教师、毕业生、用人单位以及在校学生等评价内容。实践教学过程的二级指标应该涵盖实践方法、实践内容、实践教材、指导教师、实践计划、管理与考核等内容。实践教学保障的二级指标应该涵盖经费投入、师资队伍、制度建设、基地建设以及实践教学目标等内容。在设置二级指标内容的过程中，能够按照各种各样的评价主体依次设置相应的评价分值、标准以及内容，进一步实现综合性评价和阶段性评价的整合，定性和定量的整合。

（四）创建合理的评价反馈以及改进体制

教学质量评价的核心目的是以评促建、以评促改以及以评促教，对实践教学中存在的若干种问题开展一对一的优化。很多高校都有一套完善的实践教学评价体系，可大部分高校在评价之后，教学品质并未获得极大的提升，核心原因是不能第一时间反馈以及改进评价结果，不能有效利用评价结果。要创建合理的评价反馈改进体制，需要高校相关部门对实践教学的评价反馈制度进行有效制定，并且采取文件的形式下发，有关职能部门需要对实践教学评价信息进行搜集以及梳理，组织相关专家开展激烈的讨论，每一次的实践教学评价活动完成后，应该第一时间向有关主体反馈意见，便于其实时探究以及优化。高校要持续创建以及优化实践教学评价反馈以及改进体制，使其形成良性的循环系统[9]。实践教学的评价结果反馈，不但能够运用到评价体制的优化与改进过程中，而且能够用来激励以及约束老师以及学生。一方面，将评价结果与老师的职称评定、年度奖励以及工资绩效挂钩，鼓励老师注重实践教学的相关指导以及管理，使实践教学品质获得充分提升。另一方面，将评价结果与学生的毕业要求、学分绩点挂钩，鼓励学生端正态度，愈发认真、主动地开展实践锻炼以及学习，实现实践技能的熟练掌握，以更好地适应未来职业以及社会飞速发展的相关需要。

（五）创建实践教学质量的动态监控以及管理体制

教学质量评价的核心步骤，即对监控以及评价中进一步发现的问题，第一时间制定应对策略，以有效调控以及优化教学行为。伴随网络应用的不断普及，利用信息技术开展远程、在线以及实时的实践教学评价已经成为一种核心趋势[10]。于是，高校应该按照本身的实际情况，全面导入以及使用信息技术，开发相应的信息平台，优化实践教学监控以及评价方法，开展网上实时调查、网上在线反馈，将现代信息手段全面利用起来，对教学监控信息有效开展收集以及处理，进一步实现数据的便捷与快速采集，并且借助于数据库软件开展统计分析与自动分类，最终产生实践教学的评价结果。同时，保持信息反馈途径的畅通，向各参与主体进一步反馈整理之后的实践教学评价信息，使之进行针对性的整改，从而实现对实践教学质量的动态监控以及动态管理，持续优化教学评价体制。

四、结语

总而言之，本文从构成内外结合的评价体制;强化“双师型”教师队伍建设;制定合理、科学的评价标准、指标;创建合理的评价反馈以及改进体制;创建实践教学质量的动态监控以及管理体制等策略入手，以实现产教融合背景下实践教学评价体系的有效建立。建立拥有高校教育特色的、可行性强的、系统的实践教学评价体系，能够推动学生开展高效率的学习，并且对所学知识进行实时巩固，充分提升实践水平，同时推动学校与企业的深度合作，最后能够更好地满足我国各行各业的人才需求。

2020年度湖南省教育厅科学研究项目：基于产教融合的地方高校实践教学质量评价体系研，编号：20C1353

参考文献：

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