启动互动反馈系统 助力心育课堂以问题为中心

王丽 胡丽华

摘要：中小学心理健康教育活动旨在解决学生发展过程中遇到的各种心理困扰和问题，注重实践性与实效性。小学高年级学生心育活动主要内容包括发现问题、分析问题、解决问题。互动反馈系统有助于实现“以问题为中心”的教学理念，真正做到“把课堂还给学生”。详细探讨了心育课堂如何启动互动反馈系统，辅助师生发现问题、分析问题、解决问题，最后还对相关问题和注意事项进行了讨论。

关键词：信息技术;互动反馈系统;心育课;小学高年级

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）23-0040-03

随着信息技术2.0工程的不断推进，信息技术越来越深入融入学科教学实践。广东省中山市石岐中心小学作为中山市信息技术2.0工程试点学校之一，不断研究信息技术与学科融合的途径。结合小学心理健康教育课（以下简称心育课）互动性强、注重实践性和实效性的实施原则以及小学高年级“发现问题、分析问题、解决问题”培养内容要求，互动反馈系统以其强大的信息展示功能及交互控制功能与心育课堂完美融合。

互动反馈系统已经成为课堂改革的助推器，常见的有希沃白板、UMU、Forclass等，本文主要探讨Forclass和UMU系统在心育课堂中的应用。互动反馈系统的原理很简单，学生有一个学习终端机（电脑、平板、智能手机等），教室中有教学一体机（教师操控的主机平台），双方在同一个局域网内使用相同的互动反馈软件或系统，信息同步展示在一体机和学习终端机上（信息展示功能），师生和生生之间及时反馈观点并实时做出评价（交互控制功能）。教师既可以根据学生的反馈进行一对一教学，又可以基于大数據做出诊断和辅导，真正实现了“以问题为教学中心”“以学生为学习中心”的教学方式转变。

“以问题为中心”的理念注重师生发现问题、分析问题、解决问题。本文将基于Forclass和UMU系统为代表的互动反馈系统在小学高年级心育课“以问题为中心”教学内容的应用实践做出具体阐述与分析。

一、互动反馈系统辅助师生发现问题

（一）调查问卷始于教学之前，锁定学生遇到的共性心理困扰和问题，确定教学主题

确定心育课主题是每位心理健康教育教师面临的头等大事。通常心理教师会根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（下面简称《纲要》）的内容指引来确定主题。然而《纲要》只具有指引作用，辅助教师确定大的主题方向，主题需要更聚焦于学生在成长过程中遇到的困扰和问题。这样的教学主题才更具有针对性并能解决学生的实际问题。

每个学期伊始，心理教师会在开学第一课利用UMU的问卷功能收集信息，作为设立教学主题的参考。比如《纲要》中提出小学高年级下学期的教学内容包括“分析问题、解决问题，为初中生活做准备”。问卷功能可以聚焦分析哪些问题，解决哪些问题，为初中生活做哪些准备。于是教师设计问卷如下：你希望心育课堂能够分析、解决哪些问题？（多选题）A. 学习中的问题;B.生活中的问题;C. 与异性相处的问题;D. 与老师相处的问题;E.与父母相处的问题。问卷自动形成大数据，发现80%的同学希望解决学习中的问题，50%同学希望聚焦生活中的问题，70%同学希望直面与异性相处的烦恼……大数据帮助教师发现大多数学生遇到的共性问题，由此设计课程或团体活动解决共性问题，做到以问题为导向。

（二）Forclass的 “选择题”项目暴露学生遇到的个别问题，方便教师课后追踪辅导

“寻找例外”课例中，面对“小智一周上学3天迟到的现象，你比较希望听到教师的哪种对话？”这一选择题，95%的同学选择充满鼓励的对话—— “小智，你有2天上学准时，你是怎么做到的？有什么办法可以更多天上学准时吗？”这也在教师的教学预设内。然而小H和小F两位选择了含有批评语气的对话——“你怎么又迟到？放学见你家长。”碍于上课时间关系，教师并没有在课堂上深入了解两位同学“特别”的选择，但是课下教师及时找到两位学生谈心。原来他们俩就是案例中的小智，自己迟到的主要原因是父母工作很晚才回来，起床晚，所以送自己上学就晚，他们真的希望老师好好地“教育”下自己的家长。每个学生的家庭环境不一样，多亏了Forclass的选择功能，教师及时发现了学生成长背后的问题和诉求，为下一步分析问题、解决问题做好铺垫。

二、互动反馈系统辅助师生分析问题

（一）互动反馈系统是创设问题情境的有效手段，师生对问题情境代入感更强

利用Forclass和UMU系统的各种功能，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料，创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的问题情境。学生更能身临其境地面对将要分析的问题情境。在“创意手写瓶”课例中，教师在引导学生分析手写瓶的不足之前使用了视频资源。视频中介绍了手写瓶开发的背景以及存在的诸多优点，“很多人一起开会时会有喝矿泉水的习惯，可是每个矿泉水瓶子都是一样的，人们有时只喝了部分矿泉水，却找不到原来的瓶子，这样就造成了浪费。手写瓶就是在普通矿泉水瓶上贴有一个可刮涂层，人们可以在上面做出记号，方便找回自己的那瓶水，从而减少浪费。”学生最初被这则视频深深吸引，大部分学生都投票，认为这的确是减少浪费的好发明，应该大力推广。教师进一步使用Forclass系统发送学习工具功能、网上商城链接。学生们在网络商城中搜索“手写瓶”，却发现手写瓶的销量不佳。面对“创意好，但产品销量不佳”的问题情境，教师抛出问题：“这么好的创意却销量不佳，说明这个创意还存在一些不足或有待改善的地方。请小组进行发散思维，分析手写瓶存在的不足。”学生深陷这一问题情境中，分析问题的热情异常高涨。

（二）互动反馈系统能有效记忆和展示师生分析问题过程，实现思维过程可视化

传统的教学环境下，教师在教室里巡堂，发现学生比较好的作品，再逐一用投影展示给全班同学看。只有教师能够浏览全班同学作品，只有好的作品才有机会展示，并且作业纸很容易被弄丢弄皱，不便于保存。Forclass“拍照功能”方便保存每位同学的作品，“学生名录”功能展示每位同学的思维过程，“关注”功能能聚焦某几位同学的思维过程。每位同学都希望作品被看见的心理需求与教师高效展示、重点关注作品的教学需求同时得到保障。