办一所看得见未来的学校

周培利

2017年8月，我调任鄞州区新建学校学士小学校长，并负责筹建工作。古人云，凡事预则立，不预则废。面对尚未开工的学校和即将进行的招生工作，我开始了千头万绪的各项行动。而首要的问题是在地域优势凸显、社会资源优越的首南街道，如何定位這所学校的办学思想，该用一种什么样的方式去为孩子们积蓄面向未来的能力，用怎么样的办学成绩来回馈家长和社会对我们的信任。

“君子之于学也，入于身，藏于心，行之以身。”为了创建一所有自己特点和“性格”的学校，我不断思考、追问，将学士小学“育什么样的人”“怎样育人”两个问题当做自己的学习课题，开始了既动脑又动腿的行动研究。在此过程中，我到清华大学附属小学等名校跟岗学习；也带领教师寻访省内优质幼儿园、初中学校，了解幼小、小初衔接的学习与生活问题；我和我的创校团队反复研究国内外有关教育改革的纲领性文件。这种基于问题又着眼目标的研究与讨论，让我能以更高的站位来思考学校发展问题。

凝练面向未来的办学理念，形成文化契约

费孝通先生曾提出一个“文化自觉”的概念，大意是人对其所处的文化环境要有“自知之明”，以取得适应这种环境的相应能力。对于一所新办学校来说，学校要办成什么样，师生要走向哪里，也需要这样一种文化自觉，需要建立自己的价值坐标。于是，2018年初，我专程拜访了教育学者成尚荣先生和窦桂梅校长，邀请两位专家成为学士小学的办学顾问。在他们的建议和引领下，我们着手制定《学士小学办学行动纲领》，打造属于学士小学人共同的“行动密码”。

我想，我们的教育既然主张让每一个人成为终身学习者，那就应该为学生的未来积蓄学习和创造的能力。为此，我和专家学者们进行探讨，提出了“办一所看得见未来的学校”的办学愿景。多年前，杜威就在其著作《明日之学校》中提出了“未来学校”的概念。近年来我国教育界也陆续开展了未来学校的探索实践，取得了丰富的办学成果。从学校的长远发展看，必须以一流的办学愿景来回应未来十年、二十年持续领先的办学优势。

顺应这种办学愿景，考虑与未来教育相匹配的学习场域构建，我们结合地域优势进行构思，着力规划，明确落实，形成了“1—6—e”三大校区的办学格局。“1”为第一学习校区，即美丽的学士小学校园，成为儿童学习的主要场所；“6”是根据学校独特的地域特色，充分发挥社区资源教育价值，建构独具特色的六大学习社区，即鄞州公园社区、宁波博物馆社区、院士公园社区、图书馆社区、高教园区社区、南部商务区社区，这样打开校门建构课程，活化了教学资源 ；“e”是指建设“全球移动学校”，把学习知识与社会实践、研学旅行等结合起来，利用大数据技术让教育变得更加智慧。三个校区成为学士儿童的乐园，拓展了孩子们的学习空间，扩大了他们的学习范围。

建校之初，顾明远先生还殷殷嘱托，结合学士小学的校名、区域特色、办学愿景等，提出了“学而上行，惟志惟勤”的校训。其前半句意为学而时习之，不亦悦乎；后半句出自《尚书》“功崇为志，业广为勤”。这也回应了习总书记所指出的，不管国家还是个人，想要成就事业必须具备两个条件，即立志和勤勉。所以我们的校训也可理解为，为了学而上行，必须惟志惟勤。

有了校训、办学愿景、学校格局，《纲领》的内容慢慢充实起来。经过近三个月的思考，融入了所有学士小学人心血与智慧的近三万字初稿终于完成。这一本薄薄的小册子，明确了学士小学前进的方向。

诚然，学校要发展，不仅要有校长的引领，还要有一群认同校长理念的老师们跟随落实。因此《纲领》诞生后，随之而来的问题就是如何获得教师们的同频共振和认真落实。

为此，我首先将《纲领》内容在行政会议上进行解读，由蹲点年级的校级领导在年级段会议里进行研读，接着教研组长把有关教学的内容在教研组会议里进行讲解，德育主任把相关内容在班主任会议上结合案例进行分析。这样自上而下，进行多层面多角度地撒网式解读，让每位教师与纲领多方位“接触”，加深理解记忆，并尽快领会落实。通过研读《纲领》，全面了解学校，教师们很快融入了学校大家庭。直至今天，依然有许多新调入的老师开玩笑说，多亏了这本“秘笈”，让他们克服焦虑无缝衔接地适应了学士小学的教育教学生活。

2020年底，学校工会组织《纲领》知识抢答竞赛活动，还进行了一场纲领中的教学故事分享会，教师们结合工作和生活中的案例与大家分享，引起热烈共鸣。同时，校长、教师对学校的办学理念上下通畅，执行得力，让这本小小册子真正成为了师生共同遵守的精神契约。

构建适应未来的课程体系，引领学生成长

对学生而言，最切身的影响不是上了多少门课，学了多少知识，而是在这些课程背后所接受的教育，能否为他们的未来发展奠定基础。我们就此开展顶层设计，重塑课程结构，整合课程内容，创新课程实施，引领学生五育并举，全面成长。

首先在统整国家课程基础上求外延，为未来学习储能量。为落实学校将学习者培养为创造者的育人目标，把原来的十几门学科课程根据学科属性特点和学习方式，统整为人文社会、自然科学、身心健康、艺术审美四大领域，整体课程结构设计以能培养学生“好奇心、主动性、包容心、合作性”为目标，为学生未来学习储能。同时，我们再对国家课程进行“再造”补充，开发了戏剧、思考力、足球三门校本课程，作为学生必修课。

开设戏剧课是受雷夫的启发，他的教育绝活之一就是通过戏剧课程改变了孩子们的生命气质，激发他们对未来人生的信心和信念，这点和我们学校的办学愿景非常契合。

通过学习戏剧，让学生展开综合性的多学科融合教育活动。如语文、道德与法治学科教师帮助学生确定选材、辅导学生撰写剧本；音乐、体育学科教师指导学生排练动作、增加表演效果；美术学科教师辅导学生制作道具、提升舞美效果。在这个过程中，学生不仅增长了知识，而且提高了语言表达、艺术审美、实践创新和团队合作等综合能力。这让戏剧课成为了一门指向全人教育的课程。

其次在开发个性课程中拓潜能，为未来发展搭平台。学校根据学生年龄特点和个性发展需要，开设了六大类个性特长课程，其中包括烹饪、书法、礼仪、陶艺、足球等近五十门拓展性课程，为千余名学生提供了未来发展的优质平台。

个性课程不仅培养了学生“有趣的灵魂”，还帮助他们塑造了优秀的品格。

去年六月，区里要举行舞蹈比赛，但我们的一些孩子由于吃不了训练的苦，提出要退出舞蹈课。负责人祝老师很是苦恼。我鼓励她建立训练计划和奖励机制，让每个孩子了解每一天要训练的内容，制定小目标实施过关，并做到及时反馈与常常奖励；经常和孩子们分享名人故事，用励志故事建立团队文化，形成团魂；与家长间建立良好沟通渠道，形成家校合力。

后来我了解到，祝老师在孩子们不能坚持时，就给他们讲囊萤映雪、凿壁借光等故事，让孩子们认识到，和古人比起来跳舞中的那点痛是多么的微不足道。从此，他们比平时压腿时间长了，劈叉时会多停会了，控腿时也更稳了。如此日复一日的坚持，孩子们的努力终于有了回报，在高手林立的区舞蹈比赛中获得了一等奖的好成绩，并代表鄞州区参加宁波市的比赛。

孩子们的成绩固然让我们欢喜欣慰，但我更看重的是他们在训练和比赛中磨炼了意志，养成了坚毅的品格。就像孩子们在学习小结中写到的那样：“在舞蹈训练中，我学会了微笑。”“在舞蹈训练中，我学会了坚持。”“我懂得了‘学而上行，惟志惟勤的真正含义。”

这个故事，让我更加坚信，学校在开设个性课程时，一定要基于学校办学愿景和总体育人目标，不仅满足孩子当下的个性需求，更面向长远的未来发展所需。在这个意义上说，个性课程不是一门门技能的学习，而更是培根塑魂的契机。

再次在实施社群课程中求融合，为未来创造奠根基。我们的社群课程在外部打破了时间、空间、学科、人际的边界，在内部则突破了学生思维和学习方式的边界，培养学生的综合素养，让他们保持对世界的好奇心。我们的社群课程由Me+、Family+和Second Campus课程构成。

Me+课程的起点就是“我自己”，引导学生在各种教育情景中进行自我构建。为此，学校积极营造和还原儿童真实的教育情景，在课程实施上尽量契合儿童的特点和生长发育规律。

如一年级的七岁课程，我们专门为新生量身定制了一周Me+课程。如第一天是“新朋友大盘点”，四大领域的学科都围绕这个主题设计教学内容。人文社会领域让孩子们知道一年级有哪些课程；自然科学领域认识我们的校园，并能对照校园示意图介绍自己的学校；艺术与审美领域带领孩子们设计制作自己的名字贴。第二天的学习主题是“自己的事情自己做”，人文社会领域的内容是学习叠书包，目的是既减少书包占据的空间，又提高动手能力。为此校服项目组的教师和家长们反复与校服公司沟通，从色系、款式、材质，背着的舒适度，来来回回磨合了无数次，终于做成了理想中的书包样式。今天，学士小学的书包已经是3.0版了。入学一周课程让学生在游戏式、情景式、故事式、体验式等教学情境里，渐渐爱上同学、爱上老师、爱上班级、爱上学校、爱上学习，顺利而愉快地开启小学生活，为未来的高效学习打下基础。

而Family+课程和Second Campus课程的学习场所主要是在家里家外和六大学习社区，根据学生认知的能力、课程内容设置的需要选择不同学习社区。学生自主选择走班的形式，遵循“我的课堂我喜欢，我的课堂我选择，我的项目我做主”的原则。

目前已经实施的社群课程《小虫虫，大世界》历时两个月，共计8个课时，分三个学习场景即学校、家庭、院士公园来实施。从三月份开始第一课时教学，至四月下旬以第八课时虫虫假面舞会结束单元教学。社群课程让学生明白学习知识不仅在书本、在教室，也可在校外更大的课堂；让学生体验到课堂不是只有40 分钟，而可能会是一周、一月，甚至更长时间；共同学习的伙伴不只是同桌同组同班，还可能会是跨班，甚至跨年级；一堂课中不只学习单科的知识，也会有多学科的融合学习，以此来培养学生面对未来的学习力与创造力。

面向未来发展的课程，让孩子们在体魄、精神、言语和行动上，都烙下了属于学士学子的气质，或许十年、二十年后，同学们可以凭借自身特质来“相认”，这是对我们课程实施效果最好的传达与外显。

实施指向未来的管理方法，促进学校发展

学校管理的核心在于激发每一位教师、学生的成长内驱力，让每个人都能感受到自己的重要性，让每个人的潜能都得到释放。所以我们一直在探索既适合当下教育，又能引领学校未来发展的管理方法。

一是榜样管理，培养适应未来的性格特质。一只亚马逊河流域的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国得克萨斯州的一场龙卷风，这就是著名的“蝴蝶效应”。学士小学推行的“学士榜样”，就如这一只只扇动翅膀的蝴蝶。

每天清晨，学士大道上都会出现身穿橙色背心的两位小榜样，向迎面而来的同学打招呼。一句带有学士温度的“你好”或者“morning”，得到的“效应”是一群人的问候。微笑、挥手、致意，美好的一天由此开启。看似微弱的“气流”，会引起四周怎样的连锁反应呢？是校门外见到校长的温暖鞠躬礼；是感谢护苗队叔叔阿姨的一声道谢；是遇到来访客人的热情问好；是每一次活动中最动容的学士微笑。二年级曾有个内向的小欣，刚开学时总是不愿意打招呼，即使勉强鞠躬行礼了，声音也是低得几乎听不见。对她，每天早上我总是特别关注，每天都鼓励她：“欣，灿烂的笑容呢？声音再响一些，表情再大方一些，学着校长妈妈的样子来打打招呼吧。”慢慢地，小欣终于改变过来，开始能大声地打招呼和问好，我于是奖给她一个“学士章”，让旁边的同学羡慕不已。如今，欣已是学校礼仪课程的学员，每当客人来访，总能看见她面带微笑落落大方地介绍学校。

这样的学士榜样在校园不断涌现，他们以点带面，辐射影响，带动着其他同学不断进步。与此同时，学校工会每年也都会举办“最美学士榜样人”选评活动，分设教师组、保安组、保洁组、食堂组等，根据不同工作内容和表现进行评选颁奖。这些榜样不仅引领着师生成长，也在校园内形成了正能量气流，树立了向上向美的校园风尚。

二是项目化管理，培养面向未来的工作能力。“无论行走在校园的哪个转角，都会碰到我们周校长。”这是老师们对我的评价。我想，作为学校的当家人，凡事躬行是基本原则。有一天，一位教师向我反映说：“最近要带孩子们学习关于身边高科技产业的课文，想利用学校周边的地铁展开相关教学，但带学生外出学习要向德育处申请，课程实施要得到业务校长的支持，等这些程序走完，课也结束了。”听完她的这番话，我想，能不能在传统管理模式上进行转型，探索一种面向未来与学校发展的管理方法呢？第二天，我让这位老师写了一份关于地铁课程的项目书。没想到，她将课程内容安排、经费支持等都罗列得清清楚楚，甚至给我“安排”了联系地铁公司的任务，俨然成了学校的“大当家”。我欣然支持，项目任务最终也圆满完成。

这样的项目化管理给了老师们充分的信任和权利，激活了他们工作的热情和潜力，构建了“分权管理、集中控制”的新模式，同时帮助教师实现了自我价值与自我成长。这种民主、开放、面向未来的管理模式，无疑也更有益于学校的快速发展。

三是用“开环思维”管理，培养契合未来发展的成长思维。学校不是一座孤岛，教师也不是独立的个体，每个人的成长和学校的发展都需要依托外在的力量。因此，面向未来的教育管理，一定要打破固化的思维与结点，让每一位师生都可以根据自己的性格特点、潜能优长，来重新组合和优化成长要素，养成适应未来发展的成长思维。

我们倡导所有教师对自己成长不设限，通过多种渠道扩大视野与格局，拓宽自我成长边界。为此，学校充分利用社区资源优势，一是与区域内的浙大宁波理工学校合作辦学，扩充师资队伍，发挥资源潜力；二是发挥家长资源优势，通过家长志愿者护学岗、家长开放日活动、家长微课堂、班级亲子活动等，落实学校办学理念，获取家长积极支持，为未来发展储能。

有人曾问我，新办学校又苦又累，你为什么会选择到学士小学？我告诉他：能有幸开启一所学校规划蓝图，和她一起走向辉煌；能带着一个团队并点燃他们心中梦想，遇见最好的自己；还能带领一群孩子，让他们看见自己的未来，走向更远的地方，这是我生命价值的呈现和精神活力的源泉。我愿意做这样的一束光，去照亮别人，也照亮自己前行的路。

责任编辑 余志权