把握统编高中思想政治教材的“魂”“体”“用”

王国芳

摘 要深化思政课程改革创新，推动教学转型，需要把握统编高中思想政治教材的“魂”“体”“用”。从党和国家意志、教育根本任务、思政课程本质的角度，抓住新教材“铸魂育人”的精神使命，提高对教学目标的认识；从一体化、整体化、立体化的角度，抓实新教材“整体推进”的内容逻辑，深度把握教学内容；从做好文件语言向课堂语言、学科内容向学习活动、知识世界向生活世界转化的角度，抓好新教材“转化使用”的教学方式，自觉更新教学观念。

关 键 词 思想政治；教材使用；教材转化；一体化

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2021）12-0018-04

自2019年秋季以来，统编普通高中思想政治教材（以下简称“新教材”）、新课标的课堂实践已进行了两年有余，课堂面貌发生了不小的改变。然而，客观而言，统编教材的育人功能还未受到广大思政课教师的足够重视，实现思政课教学的深度转型依然任重道远。本文试就此谈些看法，以抛砖引玉，供广大同仁批评指正。

一、抓住新教材“铸魂育人”之精神使命，高度认识教学目标

魂，本义是指“灵魂”，传说或迷信中指附在人体内、可以离开肉体而独立存在的精神；又转指人的精神或情绪，引申指国家、民族的崇高精神。这里特指新教材所承载的“铸魂育人”的精神内涵和价值追求。传统的思政课堂在很大程度上存在为知识而教、为考试而学的现象，丢失了思政课应有的“灵魂”，降格为普通的知识传授课。要让思政教学走向真正的“铸魂育人”，首先需要我们抓住新教材之“魂”。

一要抓住“党和国家意志”之魂。国家教材委员会主任孙春兰副总理指出，教材是教育教学的关键要素、立德树人的基本载体，教材建设要充分体现党和国家意志。《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》明确指出：“要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想教育人，用党的理想信念凝聚人，用社会主义核心价值观培育人，用中华民族伟大复兴历史使命激励人，培养造就大批堪当时代重任的接班人。”深化思政课程改革，就要牢牢抓住新教材的“党和国家意志”之魂，从党和国家事业发展全局的高度，从维护国家意识形态安全、培养社会主义建设者和接班人的高度，读出新教材为党育人、为国育才的神圣使命，充分发挥思政课在“为国家立心、为民族立魂”中的作用。

二要抓住“教育根本任务”之魂。习近平总书记在不同场合一再强调，立德树人是教育的根本任务。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思政课，“最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”[1]这一根本问题。有关部门推动实施了包括道德与法治（思想政治）在内的中小学三科统编教材“铸魂工程”，强调要充分发挥三科统编教材在落实立德树人根本任务中的关键作用，教育引导学生从小“打好中国底色，铸牢中国魂，做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]。深化思政课程改革，就要牢牢抓住新教材的“教育根本任务”之魂，读出新教材在“根本问题”上所承载的重要责任。

三要抓住“思政课程本质”之魂。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确规定，教材的编写要以课程标准为依据，“体现思想政治课程的本质”。[3]因此，要明确新教材之“魂”，需要我们深入领会课程性质， 高中思想政治课程是综合性、活动型学科课程，“以培育社会主义核心价值观为目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力”[4]。这一规定明确了高中思想政治课程的地位、目的、作用和类型，为我们从课程视角把握新教材之魂提供了根本遵循，也是思政课具有独特的“思想味”“政治味”和“學科味”的依据所在。

抓住新教材之“魂”，让思政课走向“铸魂育人”，指向的是教学的目标问题，这将引导我们从根本上思考为什么教、为什么学的问题。明确了这一点，我们的课堂才可能具备应有的政治高度。

二、抓实新教材“整体推进”之学科体系，深度把握教学内容

体，本义为身体，是全身的总称，本体、主体；可引申为本质、法式、准则、规矩之义。这里特指新教材的学科内容，是承载新教材之“魂”的基本载体。在新教材的使用过程中，思政课教师存在不少困惑，一是内容重复，同一内容在小初高教材中反复出现；二是有些内容历史味重，易上成历史课；三是教材内容多，上不完。种种困惑折射的是我们对教材“体”的认识深度不足，不少课堂还停留在“零打碎敲”的层面。走出这一困境，需要我们抓住新教材之“体”，走向“整体推进”。

一是宏观抓实“一体化”。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，明确提出“大中小学思政课一体化建设需要深化”，强调“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。[5]中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，则进一步将“坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用，统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应”[6]，作为推进思政课改革创新的基本原则之一。这意味着把握新教材需要置于一体化的大视野中，从纵向和横向两个维度进行比较分析。统编高中思政教材中的不少内容，纵向看，初中道德与法治课程已有相关设置；从横向看，与高中历史课也有重合。这就需要思政课教师明确其他学段、其他学科的教材内容、教学目标和学习要求，并在此基础上前后贯通、左右逢源，既力戒内容上的机械割裂，又避免教学上的简单重复，而是要同中求异、以异促同，真正上出高中思政课的独特魅力。

二是中观抓实“整体化”。新教材的编写着力体现新课程标准的理念，着力培育学科核心素养。但是，核心素养“并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得”[7]。单块的砖头里看不到大楼，割裂的知识里没有素养，整体具有部分所没有的功能，这应该也是常识。因此，我们对统编教材内容的把握要树立整体观念，挖掘知识之间的内在联系，将具体的知识点置于学科的知识体系当中，从而跳出“碎片化”的陷阱，真正实现学科逻辑和实践逻辑的结合。这也正是新课标下的思政课教学大力提倡单元教学、深度学习的原因所在。正如郭华教授所指出的，学习内容“是在结构中、在系统中的知识，是能够被唤醒、被调用的，是能够说明其他知识也能够被其他知识所说明的”。[8]抓实新教材的“整体化”，思政学科知识才是活的，思政课堂才是有生命力的，思政学科的学习也才能真正让学生有所生长。

三是微观抓实“立体化”。教材是教学的主要依据和载体，但并不是说教材上的所有内容都要在课堂上不加区分地加以教和学。因为教材的编写要考虑逻辑的严密性、体系的完整性，难免面面俱到。我们在教学过程中，不能不分轻重地平面推进教材的所有内容，而是要善于抓住核心概念，以点带面，层层展开，“立体化”地加以把握和处理。大到整个模块，中到一个单元，小到一课甚至一框，都需要我们思考和斟酌，要解决的关键问题是什么？解决该问题的过程中哪些知识是学生真正所必备的？在解决问题的过程中，学生能发展何种必备品格和关键能力，又能形成怎样的价值观？新课标新教材强调以学科核心素养为育人的主导目标，并不意味着对学科知识的轻视；相反，更凸显了学科知识，特别是教材中的核心概念、基本观点等必备知识的教学价值，这也对教师选择和取舍教材内容提出了更高的要求。

抓住新教材之“体”，让思政课由“零打碎敲”走向“整体推进”，指向的是教学的内容问题，能引导我们深度思考教什么、学什么的问题。明确了这一点，我们的思政课才可能是有学科深度的思政课。

三、抓好新教材“使用方式”之关键转化，自觉更新教学观念

用，本义为施行、行用、使用；引申指任用、治理等。这里特指新教材在教学过程中的使用问题。课程改革在不断深化，但一些老教师的观念并未及时转变，仍然存在以本为本、照本宣科的现象，教材上有什么就教什么。教学在一定程度上仍停留在学科知识的“物理位移”而非“化学反应”——追求将知识从教材“搬到”学生头脑中的较低层次。要转变这种“教教材”的现象，抓好新教材之“用”显得尤为关键，其重点要抓好三个“转化”。

一要做好教材语言向课堂语言的转化。广大师生感觉新教材难教难学，其中一个原因是新教材的意识形态属性更加彰显，教材中的很多内容都是文件语言。文件语言如果不经转换或转换不好，自然会影响思政课的教学效果。习近平总书记在2021年3月6日全国政协医药卫生界教育界联组会上也指出讲好思政课不容易，“上思政课不能拿文件宣读，没有生命、干巴巴的。”这对广大思政课教师提出了语言转换的要求。韩震教授指出：“思想政治理论课程意识形态性质最为明显，因而就有一个如何……把文件语言转化为教材语言，把教材语言转化为课堂语言。”[9]这里提及两次转化，其中，将教材语言转化为课堂语言，自当是思政课教师的工作。但就目前教材情况而言，思政课教师其实面临着将文件语言直接转化为课堂语言的任务，这对思政课教师的政策理论水平及学情分析能力，是一个巨大的挑战。如何将政策性、理论性的严肃的文件语言，转化为学生听得懂并且喜欢听的课堂语言，确实是一个需要认真探索的问题。

二要做好学科内容向学习活动的转化。“活动”与“学科”无疑是活动型学科课程中两个最关键的词。“课程内容活动化”是活动型学科课程的表与形，“活动内容课程化”是活动型学科课程的里与神。只有表里合一、形神兼备，活动型学科课程的实施才有成功的可能。新教材的编写已经很好地体现了活动型学科课程实施的要求，特别从小栏目“探究与分享”、每个模块的“综合探究”部分，可以看得非常清楚。但从课堂实施看，还存在“一些教师在教材应用环节‘偷工减料，把需要探究的内容‘改造成结论性知识让学生死记硬背”[10]的现象。这需要我们重视和加强活动设计研究，从活动的目标、情境、任务、组织、评价等具体环节，做好学科内容向学习活动的转化，让教材上“死”的静态知识变成课堂上“活”的动态过程，让自主学习、合作学习和探究学习在思政课堂上切实发生，进而让活动体验真正成为促进学生养成学科核心素养的重要途径。

三要做好知識世界向生活世界的转化。作为要求与社会实践紧密结合的思政课，其教材内容无论在时间上还是空间上，总会带有一定的局限性和滞后性。因此，一方面，新教材提供了教学的最基本材料，方便了教师的教和学生的学；另一方面，新教材若使用不当，也会成为限制师生思维和视野的栅栏和围墙，甚至自觉或不自觉地把教材的知识世界当成了学习的全部。许大成老师认为，教科书应该是不断走向生成的开放性文本，在教学中“既不能舍本逐末地放弃教科书，天马行空”“又不能把教科书奉为圣经，照本宣科”。[11]教材是教育教学的基本载体，我们既要发挥其作为教学依据的意义，也要挖掘其引领教学的功能，利用教材给学生打开一扇窗，让他们通过教材看到一个更宏大、更辽阔的世界；利用教材给学生架一把梯，让他们沿梯而上、站得更高，看到一个更远的远方。这既是习近平总书记对思政课教师提出“视野要广”的深层意义，也是思政课教学贯彻习近平总书记“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”“‘大思政课我们要善用之，一定要跟现实结合起来”重要指示的基本要求。

抓好新教材之“用”，实现“三个转化”，主要指向的是思政课教学的方法方式问题，能引导我们自觉思考该怎么教、怎么学的问题。明确了这一点，我们的思政课才可能是有生命温度的思政课。

参考文献：

[1][5]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020：9，27.

[2]庆祝建党百年 汲取奋进力量[N]宜宾日报.2021-07-01.

[3][4]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：53，2，51，41.

[6]李东坡，王学俭.新时代大中小学思政课一体化建设的内涵、挑战与对策[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（09）：23.

[7]马平.真情境 真思考 真育人——从2020年福建省中考试题看初中道德与法治复习教学[J].福建教育，2021（01）：11.

[8]郭华.深度学习的五个特征[M].人民教育，2019（03）：18.

[9]韩震.推进德育一体化的时代背景、内涵要求与实践进路[J].思想政治课教学，2021（03）：20.

[10]许大成.思想政治统编教材的编写智慧与教学启迪[J].中学政治教学参考（第1周），2021（09）：21.

[11]许大成.用好思政课新编教科书的四个维度[J].思想政治课教学，2021（05）：22-23.

责任编辑 毛伟娜