基于云班课平台的混合式教学模式在社区护理学教学中的应用效果评价

张明娜，刘维维

（首都医科大学，北京 100069）

随着“互联网+”行动计划的提出，智慧课堂、智慧学习成为教育教学信息化研究的热点。云班课App是顺应移动互联网发展兴起的一款基于移动社交活动的用于混合学习模式的一种免费的新型教学辅助工具[1]。社区护理学是护理学本科的专业课，多数学生认为自己毕业后不会去社区工作，从而导致学习兴趣不高、上课参与度较差。因此，本研究旨在探索在社区护理学教学中使用基于云班课平台的混合式教学模式，并评价其应用效果，以提高学生的学习兴趣及课堂参与度，改善教学效果，促进学生更好地学习。

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群抽样法，选取2015级护理本科生44名为研究对象。其中，男生2名（占4.55%），女生42名（占95.45%）；年龄20～25岁，平均（21.68±1.116）岁；农村 14人（占 31.82%），城镇30人（占68.18%）。

1.2 方法

参考相关文献构建基于云班课平台的混合式教学模式，包括课前探索、课中实践、课后拓展三部分，具体如下：（1）课前资源开发与教学活动设计：在课前学习阶段，教师准备学习资源，如视频、案例、测试题等，通过云班课发送给学生，并发布课前学习任务。学生通过云班课接收教师发送的学习任务、学习资源，自主完成预习后，在平台上完成课前测试和思考题。在学习过程中遇到问题，可以在“答疑讨论”中留言，教师及时进行答疑。教师可查看学生任务完成情况，及时调整教学安排。（2）课中实践：学生利用云班课在线签到；教师在云班课展示课前测试结果，分析学生学习存在的问题；采用“头脑风暴”、课堂投票等方式，引导学生完成任务。用“摇一摇”功能进行随机提问，增加课堂趣味性，学生回答问题后增加相应的经验值。（3）课后拓展：教师利用云班课发布拓展任务，帮助学生拓宽知识面，学生在平台上提交作业，如有问题可利用云班课交流互动。

1.3 评价工具

（1）护理专业大学生自主学习能力测评量表：由林毅、姜安丽研制，包括自我管理能力、信息能力、学习合作能力3个维度，共28个条目。采用Likert 5级计分，从“完全不符合”到“完全符合”分别赋1～5分，反向题目采用反向计分，总分为28～140分，得分越高表明自主学习能力越强。量表有良好的信效度，Cronbachs’α系数为0.86[2]。（2）基于云班课的混合式教学模式的学习态度与效果问卷：参考相关文献自行设计，包括学习态度与效果两个维度，共11个条目。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 学生应用基于云班课的混合式教学模式前后自主学习能力得分比较（见表1）

表1 学生应用基于云班课的混合式教学模式前后自主学习能力得分比较（±s，分）

时间自主学习能力总分自我管理能力信息能力学习合作能力实施前实施后t P 9 8.7 3±1 0.3 0 9 1 0 1.1 1±1 0.0 7 9 6 6.5 4 4<0.0 0 1 3 6.3 1±4.3 0 7 3 7.3 6±4.0 9 8 6 0.4 7 6<0.0 0 1 3 8.9 1±4.2 5 7 3 9.8 2±4.2 6 6 6 1.9 1 4<0.0 0 1 2 3.5 1±3.3 4 9 2 3.9 3±3.1 3 6 5 0.6 2 6<0.0 0 1

2.2 学生对基于云班课的混合式教学模式的态度与效果（见表2）

表2 学生对基于云班课的混合式教学模式的态度与效果[n（%）]

3 讨论

3.1 基于云班课的混合式教学模式可提高学生的自主学习能力

自主学习能力是运用元认知和客观人力、物力资源高质量获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力[3]。自主学习能力包括3个要素：自我管理能力、信息能力和学习合作能力[4]。自我管理能力包括确定学习需要的能力、时间管理能力与学习监控能力。信息能力包括信息获取能力、拓宽信息渠道的能力与信息分析处理能力。学习合作能力包括交流能力、寻求帮助的能力[4]。本研究显示，基于云班课的混合式教学模式可提高学生的自主学习能力（P<0.001）。教师在发布学习任务后，云班课可提醒学生去查看任务，从而帮助其提高学习监控能力。另外，可能与部分任务为小组任务，学生需要互相交流合作，获取与分享信息，完成任务可获得相应的经验值，学生可看到自己经验值的排名，能在一定程度上调动学生的学习积极性有关。

3.2 基于云班课的混合式教学模式可优化教学过程，但接受度尚需提高

3.2.1 基于云班课的混合式教学模式可优化教学过程 本研究将基于云班课的混合式教学模式应用到本科社区护理学教学中，把信息化教学与传统教学有机结合，既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，引导学生将手机由娱乐工具变成学习工具，对于促进社区护理学教学质量的提高具有重要意义。本研究显示，81.82%的学生认为使用云班课增加了师生互动，72.73%的学生认为提高了教学效果。教师使用云班课重新进行教学设计，增加课堂的趣味性，吸引了学生的注意力，增加了与学生的互动，在一定程度上调动了学生的学习积极性。同时，教师可借助云班课更好地了解学生的学习状态，自觉完善自己的教学计划。

3.2.2 学生应提高对基于云班课的混合式教学模式的接受度以教师为中心的传统教学方法课堂讲授的重点是考试知识点，而考试成绩是评价学习效果的单一标准，学生往往采取死记硬背的方式在期末考试前突击复习，考试过关即可，存在听课效果欠佳、师生互动少等不足[5]。本组学生在社区护理学教学中使用基于云班课的混合式教学模式，在一定程度上提高了教学效果。本组半数以上的学生认可与支持该教学模式，但是其支持与认可度仍稍显不足。这一方面可能与学生在使用云班课时所获得的支持不足有关，例如由于网络问题签到有时候不成功、抢答环节需要拼手机速度、传输作业必须使用电脑等；另一方面也可能与部分学生习惯被动接受知识，而基于云班课的混合式教学模式需要教师在课堂上及课堂外设置多种活动或任务，需要学生课前预习与课后完成并上交作业，进行探讨与学习，因此一些学生适应不足及接受度不足有关。

3.3 对今后使用基于云班课的混合式教学模式的建议

使用云班课平台需要学校的网络覆盖为依托。在上课使用云班课时，会同一时间大量登录，网络环境不好将延缓登录，拖慢教学进程，影响学生对该平台的使用兴趣。通过云班课查看资源库，进行测试做题都需要消耗手机流量，手机流量不足将降低学生使用云班课的良好体验。建议校园覆盖更快更稳定、免费的移动网络给学生使用，避免学生用不起流量而减少对平台的使用。