时刻学习，共同勉励

张枫

幼儿园的发展离不开专业化的教师队伍，只有教师自身的专业素养有所提升，幼儿的学习质量才会得到相应的发展。然而，在现阶段的幼儿教育中，存在教育工作者整体素质不高、个别教师责任感较弱等情况，致使幼儿教育的质量始终达不到预期，幼儿的学习体验也不佳。所以，在实施幼儿教育的同时，幼儿园也应当加强师资建设，提升现代化的育幼水平，在推进教师队伍的专业化建设中，为幼儿的成长助力。

一、细化教师培养目标，循序渐进训练

培养目标是新教师成长的方向，也是幼儿园安排培养活动的指南，指引着培养的具体方案。然而，在以往新教师培养活动中，许多幼儿园有意无意地忽视了培养目标的价值，只是单纯地从实际的活动出发，对新教师进行专业技能的训练和专业思想的渗透。显然，这样的培养是缺乏系统性的，也很难真正地促进新教师专业素养的成长。所以，为了提高新教师专业成长的效率，让培养活动变得更有秩序，幼儿园应当为新教师设计兼具阶段性、系统性、科学性的培养目标，在循序渐进中训练新教师的专业素养。

例如，幼儿园可以从时间角度出发，进行培训目标的合理性设计。具体来说，可以设计近期目标和远期目标两种形式，其中近期目标分为：1.认可幼儿园的管理理念，学习幼儿园的发展规划。2.让新教师把握现代幼儿园管理的基本思想，掌握幼儿园指导的指南。3.初步掌握幼儿的特点，把握幼儿的心理。4.熟悉幼儿园的一日流程和作息时间等。而针对长期目标，幼儿园可以设计：引导教师逐步成为适应幼教改革的发展需要的合格教师；使教师逐步成长为“骨干教师”，实现可持续发展等。随后，幼儿园根据上述目标，进行培养活动的精准化安排，以便在落实培养目标的要求中，促进新教师的专业成长。

在幼儿园中根据新教师的成长需求，为新教师设定阶段性、系统性的培养目标，能够让整个训练过程变得更加科学，使新教师在按部就班中实现全面成长，逐步成为符合幼儿需求的专业教师。

二、加强职业道德教育，强化责任意识

在目前的幼儿教育中，存在少许师德失范的现象，教师用主观意识作为标准对幼儿进行评价，并基于此产生对幼儿的喜恶，显然，这样的教育状态是违背教师职业素养的，也是缺乏責任意识的。幼儿园应当加强对新教师的职业道德教育，使新教师认识到每一个幼儿都是独立的存在，都有被教师关爱的权利。所以，幼儿园应当引导新教师秉承“有教无类”的教育思想，充分尊重每位幼儿的需求，在精细化准备中提高幼儿教育的品质。

例如幼儿园可以对教师进行多元智能理论、因材施教理论的讲解，使新教师从思想上认识到幼儿之间存在差异的必然性和客观性。随后，在进行游戏活动的设计时，新教师应当先对活动的内容进行分析，再对幼儿的能力进行分析，为之后进行活动做铺垫。之后，新教师结合幼儿的实际情况，预设不同的学习任务，如对于能力较强的幼儿，教师鼓励其进行难度较高的游戏活动，而对于能力稍弱的幼儿，教师则引导他们开展难度一般的游戏活动，以便全体幼儿都可以在教师的个性指导下，获得稳定的成长，感受到教师的人文关怀。

可见，对新教师进行职业道德的教育，引导新教师尊重幼儿之间的差异，能够让新教师根据幼儿的不同情况，为幼儿预设个性化的学习活动，真正地践行“爱满天下”的教育思想，促进新教师职业道德的发展。

三、注重专业技能培训，强化专业素养

教师的专业技能是教师安身立命的根本，只有与时俱进的教育能力，才能够始终满足幼儿的成长需求。然而，许多新教师在刚进入幼儿园时，往往只能从理论的角度进行游戏化活动的安排，以至于游戏活动的质量与预期脱轨，究其根本是教师自身的专业技能不强。所以，在新教师进入幼儿教育行业后，幼儿园应当注重专业技能的训练，帮助新教师掌握最先进的教育技术，以便新教师更快地适应幼儿教育工作。

比如，在幼儿园可以采用多种方式，增强新教师对现代教育资源的应用能力。首先，幼儿园可以举办专家讲座活动、老教师经验分享活动，使新教师从专业人员的教育经验出发，学习现代教育资源的应用手段。其次，幼儿园也可以组织新教师外出学习，让新教师在汲取他人经验中，主动地跟上社会发展的步伐。再次，幼儿园可以为新教师搭建园本教研交流会，让每一个新教师都拥有应用现代教育资源开展集体活动的经验，并从自己设计的活动中寻找改进的方向，以便在与其他教师的研讨、交流中，逐步形成带有个人特色的信息化教育体系。

透过上述案例可见，幼儿园为新入职教师创建多种学习的渠道，能够让新教师从多个角度入手，训练自身的教育技能，以便教师在掌握专业技巧中，更好地应对教育中存在的问题，真正地提高集体活动的实施品质。

四、做好心理技术支持，强化心理素质

新教师的教育经验较少，在实际的活动中，一点儿小波澜都有可能引起新教师情绪上的波动，影响新教师的工作心情。同时，当新教师遭遇不良情绪时，他们也有可能会形成逃避的心理，降低施教的信心。所以，对新教师进行心理教育，强化新教师的心理素质是十分必要的。在幼儿园中，有经验的教师应当多与新教师进行交流，了解他们的工作日常，以及他们的苦恼和困惑，并对他们进行积极的鼓励和引导，以便强化新教师的心理素质，让他们更积极地面对教育问题。

比如，在新教师对幼儿进行户外运动的指导时，经常出现幼儿缺乏兴趣的情况，尽管新教师对活动进行了精心预设，但仍旧达不到理想的状态。面对屡次失败的户外活动，许多新教师会动摇信心，对自己的教育能力和个人魅力等产生怀疑。这时，有经验的教师可以与新教师进行对话，了解新教师的疑虑，并向新教师渗透正确的态度，使新教师可以正视活动中存在的问题。之后，老教师与新教师一起分析造成这一问题的原因，并指导新教师展开新的活动设计，以便新教师在不断激活幼儿的兴趣中重塑信心，形成良好的心理状态，在未来的教育中可以更加乐观地对待自己的教育事业。

可以看出，有经验的教师与新教师进行交流和沟通，了解新教师在实施活动中存在的问题，并与新教师一起商讨解决问题的方法，能够有效帮助新教师解决心理问题，强化新教师的心理素质。

五、组建互助学习小组，实现互助成长

在对新教师进行专业培养时能够发现，不同新教师的受教育背景不同，学习经历也不同，因此新教师表现出的学习效果和学习水平也呈现出较大的差异，有些新教师可以接纳所有新学习的内容，而有些新教师则需要耗费更多的时间，才可以达到同样的效果。同时，每个新教师的特长也不同，擅长的内容也略有差异，所以，幼儿园应当主动地为新教师创建合作学习的帮扶小组，让新教师之间进行有效的指导和互助，以便新教师之间形成和谐的关系，共同提高专业水准。

比如，在对新教师进行先进教育理念的指导中，幼儿园就可以根据新教师的表现，为新教师创建恰当的合作学习小组。首先，幼儿园先组织新教师观摩骨干教师的活动，让新教师本着谦虚学习的心态，学习骨干教师。接着，幼儿园根据新教师的学习状态和学习反馈情况，判断新教师的学习水平，并按照优势互补的原则，安排合作学习的小组，使得每个小组中的新教师之间具有明显的差异。随后，新教师在小组中发表自己的看法，从而在相互交流中碰撞出更多新的想法，在未来的职业生涯中可以做出更加精准的活动安排。当然，新教师也可以尝试性地提出自己的活动方案，以便在进行经验的交流中逐步改良以往的活动形式，让活动更加符合幼儿的需求，更好地促进幼儿的成长。

显而易见，幼儿园根据新教师的表现，为新教师创建合作学习的小组，能够让新教师之间形成良好的互助关系，以便新教师在相互指导中不断改进活动的实施方案，逐步提升专业素养。

对新教师进行职业品德的教育、专业技能的指导，以及心理健康的引导，能够让新教师在工作中树立强韧的信心、展开科学的工作，使幼儿在教师的带领下健康、全面地成长。所以，幼儿园应当注重新教师的专业教育工作，让新教师顺利地度过职业的磨合期，以便在不断提高新教师的能力和素质中，为幼儿园创建一支高质量的教师队伍。