统编教材背景下小学语文整本书阅读教学策略

郑伟

阅读是学生认识世界的重要方法，阅读有零散碎片化的阅读，更多的是让学生认识字词和掌握句型。而整本书阅读强调培养学生对书籍主题和故事主线的把握，更能让学生汲取书本的精华。整本书阅读能够让学生更加深刻地领悟作者的创作情感，走进作者内心深处。本文旨在帮助学生解决阅读困难，引领学生阅读整本书，为他们构建良好的阅读空间。

一、激发兴趣，使学生乐读

提高阅读兴趣是语文教学的关键环节，也是提高学生阅读能力的前提和关键。兴趣是学生提高阅读能力的起点，是主动阅读、积极阅读、探求知识的内驱力，而不仅仅是为了完成老师布置的任务。有了兴趣，乐于读书，阅读能力才有可能逐步提高。

激发学生的阅读兴趣，教师的引导非常重要，教师要把握课内课外的时机，引导学生去阅读。开展“班级共读”“你读我听”等丰富多彩的读书系列活动，介绍作者生平故事、创作背景等进行导读，采用多种媒介阅读等，均是激发阅读兴趣的好方法。我在教学实践中就开展过“班级共读”的读书活动，通过阅前导读、阅中推进、阅后交流的一系列活动帮助学生阅读一整本书。

比如在阅读《绿野仙踪》这本书时，我讲了作者的生平和相关的书评来导入这本书。这本书的作者鲍姆本人的经历颇富传奇色彩，对于我在阅读前讲的作者的故事，尤其是作者创作《绿野仙踪》的经过，学生听得津津有味，迫不及待地想要投入到阅读当中去。学生读一整本书常常會有读不下去的情况，这并不一定是能力的问题，也有可能是兴趣的流失。一开始读书时，学生可能兴趣很浓，但阅读一整本书的过程会比较长，有些学生会逐渐失去新鲜感，逐渐倦怠，或者因为理解能力有限，读书质量不高，变得敷衍了事。这时候，阅读中的推进活动就显得尤为重要。我在进行整本书阅读一段时间之后，开展了“读书小报”“制作书签”“设计读书卡片”等活动来进行阅读的推进，不但可以帮助学生把握阅读的节奏，而且使学生的阅读兴趣更持续，使学生能够更好地阅读下去。

一本书读至最后一页，并不意味着阅读的结束，还要通过进一步的消化和吸收，才能内化为自己的东西。这时，我常采用“阅读交流讨论会”的形式让学生就一个或几个话题展开讨论，畅所欲言，取长补短。如读了杨红樱的作品《漂亮老师和坏小子》之后，我让学生试着分析漂亮老师米兰和坏小子H4的形象，问：在你的眼中，米兰是什么样的老师？H4是什么样的孩子？学生有话可说，当然就能尽快地消化所读的内容了。

二、培养阅读习惯，让学生好读

良好的阅读习惯，将使学生终身受益。习惯的养成非一日之功，也不是一人之力就能奏效，需要多个方面的共同作用。

（一）营造良好的阅读氛围

要开展小学语文整本书阅读，教师首先要营造良好的阅读氛围，优化阅读环境。家长的作用也非常重要，因为学生的整本书阅读大多是在家庭中完成的。好的环境如同中国古代的“书香门第”。所谓近朱者赤，近墨者黑，父母要起到孩子的阅读榜样作用。另外，教师和家长要帮助孩子制订阅读计划，并引导孩子坚持不懈地阅读。

（二）养成边读书边思考的习惯

教学实践证明，学生读书过程中伴着积极的思考，不但能解决很多问题，而且还能出人意料地显示聪明智慧。

比如有个学生读了《跑猪噜噜》这本书后，第一件事就是为猪“平反”，从外貌、卫生等方面讲了一个与我们惯有印象不一样的猪的形象。这就是一种智慧的体现，学生的潜力是不可估量的，让学生边读书边思考，把阅读还给学生，支持他们思考，鼓励他们思考，不但能取得良好的阅读效果，还能培养学生的创造力。

（三）养成不动笔墨不读书的习惯

教育家徐特立曾经说过“不动笔墨不读书”。让学生一边读书，一边圈画批注，简单地勾画，或者写下自己的想法，都是很好的阅读方法。除此之外还可以摘抄好词佳句、写读后感。读书动笔有很多好处，不但能够帮助记忆，帮助快速掌握书中的重点、要点，还有利于积累写作素材，扩大知识面，提高综合分析能力等。

三、注意选择，教学生慎读

浩瀚书海，优秀的文学作品数不胜数，适合小学生读的书也有千千万万，如果放任学生自己去选择，学生容易挑花眼，也会出现“狗熊掰玉米”的现象。学生的阅读时间毕竟是有限的，所以选择书的质量也决定了阅读的质量。如何在这有限的时间内取得更好的阅读效果，是老师应该深思的问题。

（一）依托教材，链接整本

整本书的选择，师生必然经历一个自我判断的历程，我们可以和教材的内容联系起来，形成一个纵向的延伸，让学生能够更深入地了解文章，了解作者，了解整本的书。我在教学实践中，主要通过课文内容与名著之间的联系，一篇可以带一本，一点可以扩一面，让学生课后去阅读教材所节选的整本作品，这样学生也会有兴趣。

如教学《哪吒闹海》这篇文章，我提出让学生读一读儿童版的《封神演义》，学生很感兴趣，很快大部分学生就能够讲出很多书里的故事了。再比如教学《我和祖父的园子》一文之后，我推荐学生去读《呼兰河传》，学生也能读得津津有味。

（二）联系实际，老师推荐

在材料选择上，凡是内容和形式没有毛病的都可以用来做整本书的阅读。但是教师要做的，是了解班里的流行趋势，因地制宜，因时制宜，积极了解学生的需求和感兴趣的方面。与教材配套的读本确实很好，然而仅仅只有这些是不够的。很多学生感兴趣的书难以从教材的角度进行拓展，因此还应根据学生的阅读需求来进行选择。

比如有一次我发现班里很多学生看了《爱丽丝梦游仙境》这部电影，在班上讨论故事情节与电影画面。我就推荐他们去读一读原著，看看原著与电影的区别是什么，果然引起了很好的反响。学生把原著的描写和电影的画面进行对照，无形中学会了很多写作方法，不但提高了阅读能力，也提升了写作能力。

（三）按学生自荐，各取所爱

我曾经在班上开展过“每人推荐一本书”的读书活动，效果非常显著，学生们愿意把自己爱读的书推荐给其他同学。这不但能够从中体验分享的乐趣，还能多几个同趣之友，自己在书中看到的一些“段子”“包袱”也有人能接得上了。

比如有的学生爱读《淘气包马小跳》，经常说一些马小跳的“名言”，可有的同学听不明白。自从他推荐了这本书之后，用他自己的话说，这种“孤独”的感觉不见了。有的同学绘声绘色地讲了《列那狐的故事》里的一段，有的同学声情并茂地朗诵了《乌丢丢的奇遇》中的一篇……引发了其他学生强烈的阅读期待。一时间，班里的阅读氛围变得异常浓郁，连一些平时不爱读书的学生也被其他同学感染，多读了几本书。

（四）课内外延伸，持续激发兴趣

小学语文教材中的选文颇具典范功能，不乏文质兼美的名篇。可以将课内选文当作“例子”，充分发挥“例子”的典范作用，学生可以将从课内学到的好方法运用到课下的整本书阅读中去。像精读、略读、圈画好词佳句、使用工具书等方法能让学生真正做到学以致用；阅读中理解修辞，发挥想象，能训练学生听说读写的能力，提高学生语文素养；范文的延伸学习，能帮助学生选择合适的书来进行整本书阅读。

比如二年级时学习了一篇课文《黑板跑了》，学生通过学习知道安培把马车车厢当作黑板，一边跟着跑一边在上面验算，是因为他过于专心。此时我开始向课外延伸，告诉学生，像牛顿这样的大科学家也常犯这样的糊涂，自己在实验室里做实验，把客人忘得一干二净！我们身边也会有这样的孩子，他们丢三落四，糊里糊涂，但是他们也是有自己的优点的，大家可以阅读任溶溶爷爷的作品《没头脑和不高兴》，你会有更多的收获。这样“顺理成章”的推荐激起学生的阅读兴趣，课下就会主动阅读整本的书。学生带着“我要读”的心态去读，就会积极地解决阅读过程中的困难，又能巩固课堂所学。当教学《三顾茅庐》时，我就推荐学生读青少年版的《三国演义》；教学《装满昆虫的衣袋》时，我就推荐学生读《昆虫记》。单篇课文的教学给学生们留下的印象是片面的，读整本的书有利于学生树立整体的观念，看问题更加全面，概括性思维也得到锻炼。课内外的延伸教学，能持续激发学生的阅读兴趣，有利于养成阅读整本书的良好习惯。

阅读是一项长期的、浩繁的过程，整本书的阅读更是智力与毅力的考验，只有让学生感兴趣地乐读、习惯性地好读、经过选择地慎读，才能够最终会读，才能够遨游在书海，获得精神和灵魂的丰富体验。