发展性阅读障碍儿童的配对联想学习缺陷的实质

董 琼 孙丹丹2，

（1.安徽大学哲学学院，安徽 合肥230601；2.安徽巢湖春晖学校，安徽 巢湖238000）

0 引言

发展性阅读障碍是指原本有能力成为更好阅读者的个体却意外地在习得阅读能力方面存在困难[1]。自1896年第一个发展性阅读障碍个案报告以来，发展性阅读障碍的成因及其机制一直是心理学、教育学工作者关注的热点问题，其中配对联想学习能力受到一些研究者的关注[2]。

配对联想学习是指在头脑中建立刺激与反应之间新的联结的过程。这种学习有多种形式，根据刺激与反应的感觉通道的相同与否，可分为同通道和跨通道两种[3]。研究者指出，配对联想学习的成功既取决于刺激和反应的特性，也依赖于刺激和反应之间的联结[4]。大量研究表明，配对联想学习的形式不同，发展性阅读障碍儿童的表现也会有所差异。其中，障碍儿童在视觉-视觉配对联想学习上并未表现出落后，但在视觉-语音配对联想学习上有明显的缺陷[5，6]。

关于发展性阅读障碍儿童在视觉-语音配对联想学习上缺陷的实质，相关研究领域主要有两种不同的解释：语音加工能力缺陷和跨通道配对联想学习能力缺陷。其中，假设近年来语音加工能力缺陷得以细化，发展成为语音输出加工能力缺陷。本文将按照相关研究的大致发展历程分别对三种假设进行介绍。

1 语音加工能力缺陷

这一观点认为，发展性阅读障碍儿童之所以在视觉-语音配对联想学习上表现出缺陷是由于这一任务涉及语音反应。拼音文字的大量研究表明，语音加工能力的缺陷是发展性阅读障碍的核心认知缺陷，因此阅读障碍儿童在任何涉及语音加工过程的任务上都会表现出缺陷。

支持上述观点的研究证据主要有以下几方面：首先，Messbauer等人发现，在控制了语音意识等语音加工过程后，发展性阅读障碍儿童与同龄正常儿童在视觉-语音配对联想学习任务上的差异消失了。李虹等人的研究也得到了类似的结论[7]。其次，Messbauer等人还发现，与同龄或同阅读水平的正常儿童相比，发展性阅读障碍儿童在涉及陌生词汇的视觉-语音配对联想学习任务上会犯更多的语音错误，但在一般联想错误上没有显著差异[8]。最后，也是更为直接的证据是，de Jong等人发现，与控制组相比，接受语音敏感性训练的儿童能更好地学习视觉刺激的陌生语音标签[9]。

2 跨通道配对联想学习能力缺陷

这一观点认为，刺激与语音反应之间的跨通道联结是发展性阅读障碍儿童视觉-语音配对联想学习缺陷的核心内容。研究者认为，视觉-语音配对联想学习能力不同于语音加工过程，它反映的是一般学习能力参数。这种能力在儿童习得阅读能力的过程中发挥了重要的作用，因为无论是阅读习得初期的字母与其读音的对应关系，还是阅读发展高级阶段整词与其音节的对应关系，都可以看作是一种配对联想学习过程[10]。

支持上述观点的研究证据主要有两方面：首先，Windfuhr和Snowling发现，视觉-语音配对联想学习能力能在语音意识外独立预测正常儿童的阅读能力[11]。Li等人也发现了类似的结论。其次，更为重要的证据是，Hulme等人设计了3种配对联想学习任务（视觉-视觉、语音-语音和视觉-语音），结果发现，只有视觉-语音配对联想学习能力能独立于语音意识显著预测正常儿童的阅读能力，而语音-语音配对联想学习任务没有独特贡献，因此跨通道联结才是发展性阅读障碍儿童配对联想学习缺陷的关键。

3 语音加工能力缺陷的发展：语音输出加工能力缺陷

语音加工能力缺陷和跨通道配对联想学习能力缺陷这两种假设均得到了一些研究证据的支持。那么发展性阅读障碍儿童的配对联想学习缺陷的实质究竟是什么？近期，一些研究者采用更精细的设计后发现，其研究结果更支持语音加工能力缺陷，并且这种语音加工能力缺陷仅发生在涉及语音输出的学习任务中，因此提出了语音输出加工能力缺陷[12，13]。具体而言。

Clayton等人根据配对联想学习的形式（视觉-声音和听觉-声音）和声音反应的特性（音位、非言语和非词）设计了6种配对联想学习任务。结果发现，只有听觉-声音配对联想学习能力能显著预测正常儿童的阅读能力。并且在三种听觉-声音配对联想学习任务中，声音反应为非词的任务与阅读能力的相关最高。这一结果拒绝了跨通道配对联想学习能力缺陷，表明语音加工的难度是解释配对联想学习与阅读能力之间关系的关键。

Litt等人的研究则更加直接地比较了视觉-语音、语音-语音、视觉-视觉以及语音-视觉4种配对联想学习任务与阅读能力之间的关系。结果发现，只有视觉-语音和语音-语音这两个涉及语音输出反应的学习任务能显著预测正常儿童的阅读能力，并且视觉-语音配对联想学习任务除语音输出反应这一潜变量的贡献外，对阅读能力没有额外的预测能力。这一结果表明，语音输出加工能力才是配对联想学习能力预测阅读能力的核心。此外，Litt等人还比较了发展性阅读障碍儿童在这四种学习任务上的表现。结果发现，发展性阅读障碍儿童仅在语音输出任务上表现出缺陷，并且与正常儿童相比，障碍儿童有更多的语音错误。

为更精细地检验发展性阅读障碍儿童在配对联想学习上的缺陷是来自语音输出加工过程还是也包括语音输入加工过程，Litt等人设计了两个阶段学习方式：先按照语音-视觉方向训练配对联想学习，然后再按视觉-语音方向测查儿童的学习表现。结果发现，发展性阅读障碍儿童在语音-视觉配对联想学习上的表现与正常儿童无差异，但在视觉-语音配对联想学习上的表现显著落后于正常儿童。因而，语音输出加工过程可能是发展性阅读障碍儿童配对联想学习缺陷的主要原因。

4 讨论

已有研究对发展性阅读障碍儿童的配对联想学习缺陷进行了一定的探讨，并且随着研究的深入，研究者采用的配对联想学习形式越来越多样，实验设计也更为精巧，因而能更好地揭示这种配对联想学习缺陷的实质。但值得注意的是，尽管后期研究者在语音加工缺陷的基础上提出了语音输出加工缺陷，但目前相关的研究证据还相对较少，并且Litt等人也指出其研究材料存在一定的局限性，可能无法揭示语音输入加工缺陷。更为重要的是，语音输出加工涉及多方面的过程，如匹配抽象的语音表征及其相应的发音动作、外显地通达和提取语音表征等。语音输出加工缺陷具体反映在哪一过程还需进一步的研究。

此外，尽管目前研究证据更倾向于语音加工缺陷，但并不能完全排除跨通道配对联想学习在阅读中的作用。Hulme等人发现，配对联想学习能独立预测儿童非规则词的阅读能力，但无法预测儿童在符合形音对应规则的非词上的表现。Poulsen和Elbro则发现，在控制了语音意识、快速命名等语音加工过程后，配对联想学习能纵向预测阅读准确性，但无法纵向预测阅读速度[14]。这些证据表明，阅读能力不同，配对联想学习能力的作用也有差异。众多研究已表明，发展性阅读障碍儿童在不同文字系统中的表现并不完全相同，而已有研究多以英语等拼音文字儿童为主。另外，研究发现，认知能力对阅读能力的贡献还会受到个体阅读水平的影响[15]，因而已有研究的分歧可能也与被试群体的差异有关。未来需要研究更多的以不同文字系统、不同阅读能力和不同阅读水平的个体为对象，深入探讨配对联想学习在其阅读发展的作用，以便更深刻地揭示发展性阅读障碍儿童配对联想学习的实质。