科技英语课程巩固内涵和扩大外延的教学理念探索

康文杰 罗 熹 朱培栋

（1.湖南警察学院信息技术系，湖南 长沙410138；2．国防科技大学C4ISR技术国防科技重点实验室，湖南 长沙410073；3．电子信息与电气工程学院，长沙学院，湖南 长沙410022）

0 引言

在教育快速发展的背景下，高校已经成为“学术失范”的重灾区[1]。科技人才的成果主要通过学生论文来体现，由于人才的大众化和科技创新性，科技创新的时间较长，与学生毕业必须发表论文和老师评职称需求形成一种新的矛盾，导致学术论文抄袭的不正之风盛行。面对学术不端行为屡禁不止，层出不穷的现象，可以通过一些措施来减少或阻止这类事情的发生，一是要实现对学术不端的有效监督，如检查论文作者的基本信息，审核论文的逻辑性及内容，重视同行评议专家意见等[2]；二是通过设立专门学术不端监督机构[3]；三是建设良好的高校教师学术道德与学风的措施[4]；四是给本科生开设相关课程加强其对学术道德意识的教育，如科技英语翻译与写作。

科技英语的重要性不仅体现在可以教会学生如何撰写英语科技论文，而且可以教给学生遵守学术道德和相关法律知识，让学生知道作为一个合格学生的学术底线和法律红线在哪里，以免发生因无知和无意情况下的抄袭等学术不道德行为。科技英语的教学还可以让学术提前感受一下研究生的学习是怎么样的，有助于学生对自己爱好、兴趣和性格与研究生的适应性做出评估，考虑到底自己适合继续做学术，还是去工作继续做工程？这就意味着间接地帮助学生做出一份适合自己的职业规划，而不是等学生读研后发现自己根本不适合做学术，不喜欢天天看论文、做实验和写论文。比如，很多学生听了课后说，老师您讲的课很好，但是我才发现我不喜欢写科技论文，工作和考公务员更适合我。

科技英语的重要性还体现在可以教学生做好本科毕业设计工作，可以改善学生对毕业论文不够重视、写作能力不足的缺点[5]。本科毕业论文是教学计划的重要组成部分，不仅对所学知识起到深化和提高的作用，也是毕业资格认定的重要依据[6]。阅读科技英语不仅可以学会如何组织科技论文的写作框架，而且还可以提高学生的逻辑思维能力，这跟本科毕业设计有很多相似之处，比如，如何引出问题，如何准确表述问题，如何表达自己解决问题的逻辑结构，以此来提高学生毕业论文的撰写能力[7]。

针对徐勇的《英语科技论文翻译与写作教程》，冯碧瑛分析和揣摩科技隐喻论文写作语感和内在逻辑，讨论了其中的选词策略[8]。邵健梅结合任务教学法，对“输出式”教学模式在本科理工类专业科技英语课堂中的具体实践进行详细探索，旨在研究这种教学模式对科技英语课堂中发挥其有效性[9]。科技英语翻译作为大学生主要的分类选修课程之一，显示出科技英语翻译教学的重要性[10]。但是，科技英语翻译教学存在三方面的缺点：（1）尚未形成系统的科技英语翻译理论；（2）缺乏创新、灵活的教学途径；（3）缺少合理，有效的教学方法。科技英语写作也存在很多问题，比如，主动语态使用较多、短句使用较多、一般过去时慎用等[11]。

实际上，很多高校都开设了这门课程，但效果不是很好，主要原因在于：（1）老师不够重视。大多数学校都是以选修课的形式开设这门课程，很多老师没有足够重视这门课程，上课比较敷衍，有的甚至给学生看英语视频或不相干的英语电影等；（2）老师的专业技术水平不高，很多老师没有经历过系统的科技英语的训练，如没有博士经历；（3）开设对象不合理，课程针对大三或大四的学生，而这类学生已经有很明确的目标，不是忙着找工作就是考研究生，认为没有用，且没有必要去学。针对上述问题，提出一种巩固内涵和扩大外延的教学理念来满足不同类型学生的实际需求。

1 科技英语教学中存在的问题

博士毕业参加工作的第一门本科生课程就是科技英语翻译与写作，当时对这门课的开设持怀疑态度，感觉没有必要开设这样一门针对研究生的课程，也会担心同学们会认为这门课程对他们没有用，不会去学和课堂效果不会很好等问题。随着科技英语教学的不断进行和深入探讨，渐渐发现这门课程对本科生的必要性和重要性。令人始料未及的是作为一门选修课，它的上课效果居然超过了很多必修课，学生用饱满的情绪来聆听仿佛来自其他星球的课程。而且在授课的过程中，通过深度沟通和交流，与学生们建立了深厚的友谊，但也发现一些教学过程中老师和学生存在的问题，简单阐述如下：

1.1 学生不知道为什么要写科技论文

本科阶段，学生主要以学习本专业相关知识和应用技术为主，极少有学生跟导师做科学研究，这使得大多数学生对科技论文知之甚少，尤其是科技英语论文。更不知道为什么要写科技论文，以及如何完成科技论文撰写。很多学生以为科技论文与普通文章的撰写方式一样，需要较高水平文笔和文学修养，甚至一些学生担心自己英语水平不好会影响科技英语写作。这些问题都是源于对科技论文的不了解所致，导致很多学生读了研究生才发现自己不适合做科研，长期的压抑和不适应可能会导致学生身心健康出现问题。

1.2 学生不了解科技论文与学术道德之间的关系和法律责任

在教学的过程中，大多数老师可能侧重于知识的传授，反而忽略了对学生道德品行的引导，这种现象在高校普遍存在，而且有的老师还找了个很好的借口——个人力量太薄弱无法改变整个学术界的学风。个人不赞同这种想法，如果每个老师都这么想，那素质教育何时才能实现。一个人坚持去做和去改变，虽然不能改变全局，但能够改变你所能及的范围，影响力可能会得到扩散和传播，甚至会影响到其他学院或学校的老师和学生。学术道德在很大程度上取决于个人的道德修养，在了解什么是学生不诚信问题后，一个道德高尚的人极少会去抄袭、造假。而法律往往只是约束手段，主要针对那些道德不到位的又有作假想法的人，有一种威慑和惩戒的手段来制止或减少学生不道德行为。因此，让学生提前了解科技论文和学术道德之间的关系，对他们有较大的作用，避免因无知而出现的抄袭问题。

1.3 学生对研究生生活和前景有误解

很多学生对研究生生活和前景存在误解，主要表现为：（1）读研一定比本科就业要好；（2）研究生学习只要2~3年就能毕业；（3）研究生学习跟本科生差不多，很轻松；（4）研究生的就业前景一定比本科生好；（5）研究生可以暂时逃避就业，玩几年再说。实际上，大学教育的目的就是培养实用型人才，直接面向就业，其中少数比例的创新型人才适合读研。而科技英语正是检验一个学生是否适合读研的一种方法，通过对上述问题的解读，教给学生如何做科学研究，如何将理论用于实际，如何将自己的科技创新成果通过论文的方式让同行了解，如何对自身是否适合读研做出理性的判断和合理评估，以便提前做好职业规划。

1.4 学生自身缺乏科学训练和素养培养问题

“双一流”研究型大学和普通本科之间的最大差别在于科学训练和素养培养。以国防科技大学、湖南警察学院和长沙学院为例，国防科技大学的学生在本科阶段就跟着导师一边学习本科生专业课程，一边参与项目做科研，在科学研究和素养培养方面得到了极大的磨炼。而普通本科包括一本、二本，如长沙学院和湖南警察学院等双非院校，其学生基本就是学习专业知识，除了学生质量的因素，主要原因在于这类大学的老师拿到国家自然基金项目、重大项目和其他项目相对较少，大部分学生没有过多机会参与项目来做科学研究和应用开发，而是更加热衷于各种证书考试和大学生各类型比赛的培训，如计算机等级考试、数学建模等，动手能力和实践能力方面得到了锻炼，而对科学训练和素养的培养收效甚微，这对于那些想通过读研究生继续深造的学生来说，学术方面的培养较之于双一流院校的学生明显落后了许多，需要后期的高强度的学术训练才能适应研究生学习。

1.5 学生自身存在的不自信、不自觉和不自立缺陷

在与学生深度交流的过程中，发现学生表现出某些生活或者学习的不自信、不自觉、不自立缺陷，曾经在小学、中学时期的名列前茅的那种优越感和自豪感消失了。不自信主要表现为怀疑自己的能力，制定一个稍微较高的目标就感觉难以实现，情感上出现抵触情绪，行动上迟缓和找各种借口推脱。不自觉主要是指做事情没有规划，拖拖拉拉，被动思想存在，没有自觉意识，不会主动去完成设定目标，如上课不准时、不按时交作业、甚至不思考。不自立表现为较强的依赖性，不管是生活上洗衣服、做饭和照顾自己，还是学习上的理论和事件的学习，都需要父母照顾或老师催促来完成。

1.6 教学内容超前，学生兴趣不大

科技英语翻译与写作实际上是给研究生开设的一门专门培养撰写科技论文的课程，给本科生上教学内容有点超前，对那些不准备考研究生的学生来说并不重要，只是完成修学分的任务，很难让学生产生兴趣。这就给授课老师提出新的挑战，要增加教学内容的外延。既然不考研究生，英语四六级要过吧，将来毕业设计要做吧。于是就想到要扩散教学内容，将科技英语贯穿于学习技巧和备考理念，如英语四六级，而论文撰写技巧方面可以结合本科生毕业设计的各个板块来讲授。让学生看到在课本之前对他们有用的东西，这样学生的兴趣就会大增。

2 巩固内涵和扩大外延的教学理念

“内涵+外延”的教学模式在实践中其有效性得以验证。内涵主要包括国内国外对比教学模式、教学内容+教学情节。具体设计到科技论文的撰写技巧，包括题目的拟定、摘要、关键字、作者信息、引言、方法或模型、实验与分析、讨论、结论、致谢、参考文献格式、选择期刊或会议策略、投稿、返稿等，还包括在写作之前如何去寻找科学问题、发现解决方法，应对实验过程中的各种问题等。外延主要指学习理念的传输、其他方面知识的教学拓展以及自我心理调节与沟通能力的培养。

2.1 内涵教学部分

2．1．1 采用“国内+国外”对比教学模式

“国内+国外”对比教学模式采用大量国内和国外科技论文等参考文献来对比讲学。考虑到学生的英文水平参差不齐和第一次接触科技论文，因此，先采用中文文献来教学，然后采用英文文献作对比，引导学生理解中英文写作之间的差异和它们之间的共同特征，加深对科技论文的理解，尤其是科技英语论文的结构组织、语言组织和语句之间的逻辑关系等。在课后还会布置一些中译英或英译中的作业，让学生训练不同语言之间翻译技巧，理解中文文献和英文文献语言表达之间的差异。

2.1.2 教学内容+故事情节模式

教学内容与故事情节相结合的模式有助于提升学生的学习兴趣和吸引学生注意力，用相关模块的教学知识引出故事，通过故事来加深对教学内容的理解和印象。例如，在讲到学术道德的时候，引入“翟天临论文抄袭事件”“青岛大学药学院两名教学科研人员实验图片重复使用”“北京某研究院刘某利用同名研究成果申请课题”“天津大学教授张裕卿和其女的学术造假”等。在讲到如何寻找问题、解决问题和规划好国外研究生生活时，邀请具有国外留学经验的老师来分享他的留学生活和研究生学习经历，通过现场答疑的交流方式，解决同学关于出国留学、研究生学习和发表论文的诸多疑问。在讨论如何学习科技英语写作技巧、阅读技巧和如何做学问时，给同学们找了相关大量的视频，如西湖大学校长施一公教授的“生命科学与未来世界”“提供英语阅读写作的方法”“做诚实学问，就是一条不容突破的底线”等视频。在讲到投稿技巧方面时，邀请名师来校分析他们是如何选择合适期刊或会议，以及从审稿的角度如何从读者的角度来组织撰写论文和修改论文，以及如何回复审稿人的修改意见等。如国内知名专家“郭得科”教授等。教师的教学视野的宽度决定着学生眼界的高度，教学方式的多样性有助于提升课堂效果和学生的兴趣，结合教学内容的故事情节更能从情感上打动学生，教学目的上获得学生的认可，教师也会获得巨大的成就感。

2．1．3 学术规范与道德教育

学术规范（Academic norm）是从事学术活动的行为规范，是学术共同体成员必须遵循的准则，是保证学术共同体科学、高效、公正运行的条件。从事科研项目不可以违背科研伦理进行论文写作等学术活动，不可以违反学术规范，即便研究生的科研学术活动没有任何的创新，也不能够触犯该类的底线，如翟天临论文抄袭事件、南京大学梁莹的学术不端事件、郭萍的熟蛋返生事件等。从学生层面上讲，虽然大量的学生最终没有走上科研岗位，对那些未以研究为职业的学生应当继续培养其底线的意识，这是研究生入学时就自动并强制履行的契约义务；从学校层面上讲，诸多院校应当将其作为一项专门的风险加以应对，即便开设了相应的课程，也从本源上去挖掘科研伦理学术规范的基本原理，使得很多学生在遵守规范时切中要领，渗入机械适用的窠臼；从社会的层面上讲，在科学研究和学术创作的大转型时期，一些原始的罪恶越来越容易曝光，在阳光之下，不时会有从媒体上获悉某位学者或者名人遭受学术打假曝光剽窃丑闻。对于刚刚涉足科研领域的初学者，更需要防患于未然。正因为此，科研伦理与学术规范具有学习的必要性。为此，从科研伦理与学术规范、引注规范及其盲区、学术不端行为及整治、科研利益冲突与知识产权保护、伦理原则等方面来详细阐述学术规范与道德教育问题。

2．2 外延教学部分

2．2．1 学习理念的传输

学习理念不是学习多少知识，更不是学习成绩多优秀，而是一种学习方式、方法和态度的强化训练的结果，那就是如何在较短的时间内用一种适合自己的方式快速掌握一门课程、一种语言或者一门科学。这就要讨论一下“学”和“术”的问题，学指的是学习知识，而术就是教你怎么样学，即学的方法和规律。在授课过程中，特别注重给学生灌注如何学的问题，而不只是教给学生某个专业的知识点，通过抛给学生一些问题，教他们如何去分析和解决问题，这样会增强学生在面对难题时自主性、积极性和自信心。通过提问和观察学生课堂表现的方式，根据学生需求和反馈来实时地更新教学内容和授课方式，让课堂变得更加轻松和活跃，让学生成为课堂的主人，难于向老师提出自己的观念和问题，勇于发言，在学习的过程中找到自己的优点和不足，进一步完善自己。

2.2.2 自我心理调节和沟通能力

经过两年的听课和学习经历，发现一些问题，老师的心态决定着学生的心态。一个心态不好、心情不好、沟通能力不好的老师很难教出心理健康和沟通能力较好的学生，因为老师的心情会直接影响到学生的情绪。个别老师将家庭或工作上的某些负面的情绪带到课堂上来，时不时地发脾气、辱骂学生，上课照着PPT念，从来不与学生互动，这样学生很容易会因为讨厌老师而讨厌这门课程，影响学生积极性和身心健康。实践证明：（1）老师的心理暗示和沟通能力可以提高学生的自信心，通过给学生将一些正能量、爱国的话题，或者结合自己的求学经历来鼓励学生，给予精神层面的肯定和支持，相信他们会做得更好；（2）善于鼓励学生。鼓励学生养成早起的习惯，鼓励学生参加各种竞赛，鼓励学生完成一个难度较高且可以实现的任务；（3）善于发现学生的优点。比如，在一次汉译英的作业中，挑一些英语写得漂亮和规范的学生，给大家讲，字写得很好很漂亮，这类学生适合考公务员，字如其人，代表一种学习态度。结果被表扬的学生上课更加认真听讲，部分学生真的考公务员去了；（4）教会学生如何调整心态和去和他人沟通。教会学生如何跟自己相处，通过各种方式来减压和转移注意力到学习上来，如何用一种恰当的方式表达自己的感情，学会跟各种性格的人沟通来共同解决问题。

2．2．3 其他方面相关知识的教学拓展

一方面，从英语中衍生出来的四六级、考研英语的技巧，如语法、写作、备考方案和方法等，阅读与翻译技巧、写作表达方式等。这里面有一个共同特征就是如何快速准确地理解作者要表达的意思，以此来判断作者的写作意图和目的。另一方面，从科技论文中扩展本科毕业设计，其写作方式，方法和主要注意事项都大同小异，比如，参考文献引用格式、论文的写作风格、论文组织结构、图表标准结构等。通过该课程体系的学习，准备参加工作的同学要通过四六级考试和掌握毕业设计的撰写技巧，准备考研的学生提前了解研究生的学习情况和掌握科技英语翻译与写作技巧，为日后的研究生求学做好充分的知识储备和相关科学思维与写作技巧的训练。

3 结语

教学不单单是教会学生知识，而更像是一个漫长的自我磨合过程，需要老师不断试探、揣摩和反思来完善自己的上课理念和方式。把一门选修课上出必修课的味道，将课程中延伸出来的思维方式、解决问题的能力、沟通能力、看待事物的视角以及待人处事的能力与学生进行深度融合，不是强行灌输、不是强加于人，而是有选择地吸收和利用，让学生看到某个问题原来可以用这样一种方式解决。给予学生足够的思考空间和想象力，让他们独立思考、自我完善，找到一条适合自己的学习之路。

通过科技英语翻译与写作这门课程的教学，有几点体会或心得：（1）教学的内容、方法要多样性；（2）教学内容要有延伸，具有可扩展性；（3）教学形式要多元化，如用音频、视频、邀请专家、讲故事、辩论、会议等形式来丰富课堂；（4）教学理念要敢于创新，多结合一些新事物和新思想，推陈出新，不断适应学生对教学的新需求；（5）勇于承担失败，并不是每一次尝试都能获得学生的认可和领导肯定，一个优秀的课程一定经历过无数次的尝试才能磨砺出来；（6）要保持一颗童心和无功利心，做任何事情只要觉得有意义和有价值就义不容辞去行动，而不是利益驱使，哪里赚钱就往哪里钻；（7）对自己的教学理念要有信心，相信每个博士都是经历无数风雨走过来的，失败的经历为我们找到一条可以绕开误区的捷径，学习理念不一定对每个人有效，但肯定会对一些人有效，这就足够了。

其实，教与学是一个双向的过程，作为老师在教给学生知识和理念的同时，也从学生那里学了新的事物，相互融合，不断促进。这是笔者两年教学过程中的一点心得和体会，难免有错误或者不妥的理解和表达，希望部分内容对大家是有用的，不正确的地方能够大家理解和指正。