探究小学道德与法治课程生活化教学的有效途径

王岩

摘要：随着时代的发展，道德与法治课程成为小学中的必修课程之一。小学的道德与法治课是由思想品德课转化而来的，故此教师采用的也是最传统的灌输式教学手段，很难激发学生探究和学习的热情，课程教学也就无法达到其应有的效果。为了让学生在课堂中完善自身的品德，学习到更多的社会道德知识，教师就需要从学生的生活中提取材料，开展生活化教学设计。本文从观察体验、创设情境、躬身践行三个方面出发，对生活化教学的有效途径展开探究。

关键词：小学课程  道德与法治  生活化教学

道德与法治课程主要必修课程，所以教师对课程的关注程度并不高，也就导致在教学过程中很难发挥出其应有的教学效果。教师需要转变自身的教育观念，不仅要传授学生基础知识，更要让学生能够在生活中合理应用。因为小学时期的学生抽象思维能力不足，所以教师可以从生活层面出发，让学生在实际生活中建立起正确的法治观念和道德意识，并且引导学生在日常生活中进行应用。

一、通过实际观察与体验进行生活化教学设计

小学生在学习过程中容易注意力不够集中，我们所要做的便是尽可能在课堂教学中激发学生的学习兴趣，引导学生开展有效的教学实践学习。小学阶段的学生其形象化思维比较发达，在教学的过程中最让他们感兴趣的是一些体验、实践类的活动，教师以此为基础在教学设计中就要对相关的知识进行具象化处理。教师在课堂设计时可以将学生的日常生活与教学内容进行适当的关联，将一些生活化要素应用到课堂教学中，引导学生结合生活实际激发探究兴趣，从而有效地完成对自身道德与法治观念的培养。

例如，在实际的小学道德与法治课程教学中，最主要的教学目的是要求学生能够认识生活中比较常见的一些交通标志与安全标志，以此为基础引导学生树立遵守交通规则的意识，强化日常生活行为。教师在为学生讲解《上学路上》这一节课时，可以收集学生实际上下学路途中所看到的一些交通标志，以及一些违反交通规则的现象或者一些因为不遵守交通规则而造成的安全事故的视频，在为学生筛选安全事故视频时要尽可能地避免造成其心灵上的不适，依据学生的心理发展特点为其寻找合适的生活素材。然后教师可以将这些视频和图片通过微课的形式在课堂上进行展示，学生看到微课中自己熟悉的生活场景时就会产生一定的探究欲望。再者视频中不遵守交通规则的行为让学生能够回忆起自己在生活中所遇到的一些场景，进而产生一定的情感共鸣。教师还可以在正式上课之前让学生和家长一起打印一些常见的交通标志，让学生通过实际动手操作并在无意识之中就能够记住一些常用的交通安全规范知识。

二、通过创设情境进行生活化教学设计

小学阶段的学生由于心理发展不成熟，所以更容易受到外界环境的影响。因此，教师在教学过程中，可以根据学生的日常生活适当地创设生活场景，拉近学生与文本之间的距离，更加深入地探究道德与法治相关知识的本质内涵，让生活化教学成为实现学生道德与法治观念发展的重要推动力。在进行教学设计时要体现学生是学习的主体，并且在课堂上要积极引导学生进行自主的讨论和思考，让学生在教师的引导下能够更快地投入到其中，与课本中的知识产生情感上的共鸣，基于此实现道德与法治教学的根本目的。

例如，教师在为学生讲解《我是小学生啦》这一部分的内容时，可以通过多媒体教学的方式来达到教育的目的。本单元中每一节课都有固定的主题，教师所要做的就是根据本节课所要讲解的主题内容，引导学生通过视频观看一些校园内部的风景，或者同学们在校园内互相嬉戏打闹的场景。教师还可以组织学生亲自动手布置自己所处的教室环境，带领学生去亲身感受校园里的风景。学生通过亲自体验的方式学习本节课的教学内容，在这样的学习方式下也能感受到自己小学生身份所代表的含义。通过生活情境的创设让学生亲身感受，并且在情境的带动下能够更快地进入到学习中，让学生在自由活动的过程中实现与教材之间的情感共鸣，更加高效地完成本节课的教学任务。

三、通过躬身践行进行生活化教学设计

生活化教学，顾名思义就是在生活中引导学生进行相应的学习，并培养学生遵守社会道德规范以及社会行为规范的意识。教师在教学设计中从学生在日常生活中经常会遇到的生活问题和现象入手，通过帮助学生解决问题来达到教育的目的，同时也无形中促进学生良好行为习惯的养成。除此之外，教师在教学的过程中还要引导学生亲自动手实践，通过实践与讲解的双重作用帮助学生加深对相关知识的印象，同时引导学生在日常生活中进行实践应用，而这正是本节课的主要教学目的。在教学中，对学生要有的放矢，关注学生的学习能力与教学设计之间的匹配程度，让不同程度的学生都能够将道德与法治知识做到学以致用。

例如，教师在为学生讲解《安全与健康》这单元的内容时，最主要的目的是为了培养学生良好的习惯，不失时机地引导学生明确：在平常用餐的时候要注意哪些卫生习惯？在食品安全常识中最主要关注哪些方面？我们如何在餐桌上展现自身文明的用餐礼仪？如何進行良好的卫生习惯养成？在这些生活化问题的设置中，教师引导学生回忆自己日常家庭生活中所存在的一些不良行为或不良习惯，并将这些方面完整地记录下来，然后就自己记录的内容在课堂上进行自由讨论与思考。在此基础上教师可以引导学生进行生活安全和生活健康常识的深入学习，同时可以为学生列举出一些正面事例和反面事例进行比较，在比较的过程中让学生形成保持良好用餐卫生和用餐行为的意识。又如教师在讲解《吃饭有讲究》这一部分的内容时，由于很多学生都不喜欢在用餐之前洗手，因而以讲故事的形式传授相应的卫生知识就是有效的方法。在讲解的过程中教师尤其要突出细菌在生活中的危害，以及它们在生活中能够存活的环境。教师事先可以收集一些在显微镜下的手的图片，引导学生认识到洗手清洁的重要性。教师也可以将校医请到课堂中，让校医讲解相关的卫生知识并为学生展示一些正确的洗手方式。通过现场教学，很多学生会开始自主地进行洗手练习，并且从内心深处意识到洗手的重要性，进而促成良好行为习惯的养成。

小学道德与法治课程的教学意图不只是让学生学习到基础的知识，更多的是要求学生能够自觉地在日常生活中进行实践，并且能够在实践的过程中提高自身的价值观念和思想品德水平。对于小学生而言，道德与法治是一门抽象性较强的课程，很难透过其表象对内涵进行深入理解，为此教师就可以通过学生比较熟悉的日常生活场景进行教学设计，把理论融入生活实际。以学生为主体，寻找日常生活中的教学资源，并将其有效地运用在实际教学中，促进学生深刻感悟课程内容，养成良好的思想道德习惯，这也是这门课程开展的最终目的。

参考文献：

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