一次智慧教学展示活动所感

蔡汉书

摘要：智慧教学是基于大数据的教学模式，是以往经验型教学到数据型教学的转变。充分理解智慧教学，运用智慧教学是当下教师首要任务。智慧课堂在原有教学模式下充分运用互联网大数据，既优化了原有的教学模式，又肯定了教师在智慧课堂生成过程中的作用。

关键词：智慧课堂  智慧教学  大数据

2020年10月20日下午，“基于大数据的基准教学研讨会”在蚌埠市第二中学举行。全市（含三县）200余名教师参加了本次研讨会。会议的主题为“数学学科智慧教学展示”，旨在给市县教师提供参考，让全市的教师都努力参与到课堂转型中来，早日实现从经验型教学到数据型教学的转变，最终达到“精准施教”。

本次教研会议共推出三个课题，分别来自高中三个年级，即高一年级函数的奇偶性（第一课时）;高二周回顾习题课;高三的复习课。三个小时的观摩，虽然时间不长，但教师们深有感触，收获颇丰。这三节课不仅仅给我们展示了三位教师娴熟的教学技能，同时也让我们目睹了大数据下智慧课堂让人耳目一新的一面。数学教育要落实立德树人的根本任务，首先要求教师要树立“育人为本”的教学理念，立足于课堂，以生为本，智慧施教。

蚌埠市第二中学自2012年起，一直坚持智慧课堂的研究与实践，从顶层设计到项目推进，再到智慧教学展示，他们的经验值得思考。从蚌埠市第二中学几位优秀数学教师的授课中可以看出，在信息技术时代，作为教师要学会使用信息技术，方能智慧教学。我们需要更新认识，更新理念，更新教学模式，大胆地去学习，去探究，去尝试，只有这样才能在教育信息化的浪潮中站稳脚跟。

一、课堂再现——靓丽风景展示

“函数的奇偶性（第一课时）”的引入，体现了教师对教材内容、知识体系和学生基础的深度理解和把握。上课伊始，周端端老师先带着学生回顾函数单调性，并画出y=x、y=1x、y=x2、y=2-|x|的图像，引导学生从对称的角度观察函数图像，得出图像关于原点对称和y轴对称的结论。紧接着利用软件，绘制图像，分析函数图像具有的共同特征，得到奇函数与偶函数的定义。通过周老师的引导，学生直观观察、猜想，不断探究，激发学习兴趣，最终得到一般性的结论。

再如“周回顾数学试卷评析”课上，苏章润老师利用资源平台，经数据处理得出高二某班的周测成绩的相关数据。苏老师根据数据分析得到本班高频错题，从而达到精准施教，并由此反思教学环节达到提高教学效率的目的。

在试卷评讲过程中，苏章润老师以错误率排序，重点解决学生的困惑，实施精准教学。例如，解答题第十五题，由数据看出，学生困惑的点在于圆的轨迹方程的发现，对MA=2MO的理解与运用。因此，针对存在的问题，苏老师结合geogebra软件将问题图像化，在图像变化的过程中，让学生发现问题，再将其翻译成数学符号语言，运用圆与圆的位置关系的相关知识点解决问题。

在解决问题的过程中，将学生的解答过程再现，分析學生答题情况，不仅可以加深学生对该题的理解，还能让学生结合教师的讲解，回忆自己思考的过程，从而促进学生对知识的内化，提升能力。此外，在互动环节，教师就该题还设置了跟踪训练，以达到学生对知识的理解与应用。

智慧课堂的出现，可以实现评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送个性化，创造形象生动的学习环境。智慧教学不仅能够满足学生个性化成长的需要，还可以促进教师个性化教学的发展。智慧课堂是基于大数据的精准教与学的平台，能够就学生的错题即时地给出错因分析和改进意见，实现个性化反馈，做到个性化教学。同时，系统还会就学生的错题，形成题库，避免了学生“眉毛胡子一把抓”的窘境。

二、展示课教学中存在的不足

本次数学教学展示也并非无可挑剔，正如叶澜教授所言：有待完善的课才是真正的课，有遗憾才有反思，有反思才能不断创新，不断改进，从而走向完美。在智慧课堂的背景下，我们需要不断地思考：运用智慧课堂，数学的“魂”是否还在？怎样才能真正高效地利用好智慧课堂，使得我们的数学课堂更具有数学味？

（一）“包办代替”现象时有发生

例如，周老师在教授函数奇偶性（第一课时）时，在绘制y=x、y=1x、y=x2、y=2-|x|等函数图像的过程中，直接使用geogebra软件得到了各类函数的图像，然后结合函数图像的对称性得到函数奇偶性的概念。在这个过程中，学生并没有参与绘制函数图像，而是通过软件直接得到图像。在高中阶段函数图像的绘制应是教学的一个重点内容，只有通过学生自己去绘制函数图像，才能培养学生的识图能力、绘图能力，从而使其发现规律，总结规律，形成结论。

当然，在智慧课堂中，作图这一环节确实容易被忽视。学生在软件中输入公式，会直接得到函数图像，但是在此过程中最为本质的东西——作图的基本步骤：列表、描点、连线往往被忽视了，这样很可能造成学生图像感知能力的缺失，以至于在做题过程中画不出适当的图像。

（二）大数据支撑下分析结果的有效性有待检验

利用资源平台的大数据处理分析系统得到的数据是否具有参考价值，是否有效，是否得到了充分的利用，还有待时间的检验。苏老师在周回顾数学试卷评讲中，以错误率排序，就错误率多的题进行讲授，是否真正达到了智慧课堂所要求的针对性教学以及个性化教学目标，还有待商榷。

（三）智慧课堂与教材本身的结合有待进一步加强

教材承载着知识，需要教师认真地解读，进行深度的理解与把握。尤其是数学学科，由于数学概念的抽象性，教师就更要发挥在教学过程中的引导作用。而这个过程是任何智慧平台都不能代替的。概念一定要一步一步引导学生去总结得到，而不是由软件当中图像的变化直接得出，否则是不符合学生的基本认知规律的。比如在“函数奇偶性（第一课时）”中，教学重点应为通过作图发现对称性，从而得到函数奇偶性的基本概念。但教师在智慧课堂中，忽略了作图这一重要环节，将重点放到了函数奇偶性的应用上，这不得不说是一个遗憾。

结语

“看别人的课，想自己课的问题。”智慧课堂作为一种新兴的教学形式，充分利用大数据分析，重构数学课堂教学流程，采取以学定教的模式，意在打造高效的数学课堂。转型期的教师不仅要能够驾驭智慧课堂所必备的多媒体技术，还要能在课堂中作为引领者，让学生主动参与到课堂中来，这样的课堂才能充满智慧。正如陈耀忠老师所言：“互联网+教育=智慧课堂，这样对智慧课堂下定义还是不完全正确的，但是智慧课堂一定等于互联网+教育。”对于这句话从数学的角度去看，智慧课堂应该是互联网+教育的充分不必要条件，而非充要条件，因为在智慧课堂的生成过程中，要充分肯定教师的作用。因此，在教学过程中，教师要勇于尝试、积极探索，这样才可能在教学上取得突破、获得成功！