“超时空”定制成长课程的开发与实施

杨峰权 陈娟娟

摘要：针对校情、学情，积极开发“超时空”定制成长课程，从内涵挖掘、目标设定、内容体系建构等方面做积极探索。从学校传统培养目标汲取营养，回应当下教育对核心素养的关切，架构课程目标，积极推进课程的开发。立足课程目标和课程体系，推进课程实施：编制课程菜单，汇编课程资源，创新推进形式，优化评价方式。

关键词：“超时空”;定制课程;课程菜单;课程资源;评价方式

一、课程缘起：拉长育人的“时空半径”

我校诞生于1904年，是一所百年老校，地处江苏省常州市东部城郊。随着经济的发展，大部分戚墅堰的原居民择城中而居，大批新市民不断涌入，每年仅仅是积分入学的学生就占入学总数的近半数。因此，目前学校生源结构发生巨大变化，真正戚墅堰的“土著学生”已经不超过10%。而且，其中还出现了新的留守儿童——各个班级中有大约6%的学生跟随祖辈在戚墅堰生活，他们的父母在异地谋生。如果每学期按20周计算，每年学生不在校的时间约有160天（占全年总时间的40%），这些时间里，学生的生活是怎样的呢？

通过调查我们发现，我校学生的周末以及节假日的生活样态主要表现为三种。一是无约束。因为没人为学生设计假期，所以学生的假期生活严重缺乏家庭的有效监管，主要表现为看电视、玩游戏时间无度，即使部分学生会有外出打篮球、踢足球的运动，又存在整日不归的问题。二是有隐患。由于缺乏家长必要的监护，节假日往往是学生人身安全易受伤害的高发时段。戚墅堰地理位置特殊，沪宁铁路和京杭大运河穿城而过，多条高速公路连接四方。这既是优势，又有安全隐忧。早些年就有邻校学生因穿越铁路而不幸死亡的案例，近些年也不乏学生溺亡的事故。每年节假日期间，学生的交通安全事故和居家安全事故也时有发生。三是缺指引。我校学生家长学历普遍较低，很多仍处于为生存而劳碌的状态，缺乏对孩子必要的陪护和指引，不少学生在节假日长时间待在家里和教辅机构。这些学生对城市文明的了解十分生疏。

对这些沉迷网络的“游戏者”、奔走于辅导机构的“孤独者”、家长奔波忙碌的“缺伴者”，我校开发了“超时空”定制成长课程，作为国家课程的有益补充，旨在拉长学校育人的“时空半径”，满足学生的成长需求，削减家长因缺乏教育智慧而生的恐慌。

二、课程开发：构建“内涵挖掘—目标确定—体系梳理”的框架

广义的“超时空”，是指一种看不见的能量和思维指引着整个宇宙的规律性运转，使得宇宙生命在上亿年的时间里保持高速运转且相安无事的状态。本课程中的“超时空”，主要指向学生离开学校之后的时间和空间，以及在这期间获得的更多有意义的成长能量。“时”，主要是指周末、节假日和寒暑假这些离开校园的时间;“空”，主要指学生成长的有意义空间。“定制”，主要指学生在教师指导下，通过自我约束或借助同伴、教师的陪伴，合理规划自己的非校园生活。

“学校教育对人生命成长的关注，需要向着人之生命成长的时间、空间开放，向着可能的世界开放;需要在具体情境中尊重生命体的‘具体性，需要形成关系性的思维方式;需要建立起对生命成长力量的尊重与信任。”基于此，“超时空”定制成长课程的目标主要指向五个层面：一是“有根地生活”，让学生通过寻访、线下班队课、综合实践课、微课等，了解不同节日的来历、传统，寻访和了解常州以及自己故乡，乃至祖国的名胜古迹和各地的文化习俗，培养爱常州、爱家乡、爱祖国的情感;二是“健康主动地生活”，让学生通过线下班队课、综合实践课、夕会课、线上师生反馈等形式，策划周末及假日生活，能主动完成作业，参加小队活动，适当参与健身，适度游戲交友，健康有序地出游;三是“安全地生活”，让学生通过安全教育平台、生命教育课，以及线上安全课程的学习，做到居家安全，防触电、防溺水、防坠落、防传染病、防交通事故;四是“文明地生活”，让学生通过阅读《小学生文明礼仪》和相关线上课程，了解相关规则，能文明出行、文明排队、文明购物、文明就餐;五是“有责任地生活”，培养学生爱劳动的意识，会使用简单的工具，能学会一定的生活技能，会收拾房间、洗碗筷等，站好家务小岗位，积极参加志愿者活动、小记者活动等。

为了落实“五大”课程目标，学校分别设计了不同的课程：针对“有根地生活”“安全地生活”“文明地生活”“有责任地生活”，分别设计寻访课程、安全课程、文明课程和劳动课程;针对“健康主动地生活”，设计读书课程、延伸课程和娱乐课程，并根据学生的年龄特点和认知能力，针对低、中、高三个年段，设计了更为细化的课程体系。

“有根地生活”，主要凭借寻访课程落实。一、二年级，能随家人及玩伴寻访，知晓经济开发区范围内被寻访地的名称、位置以及大致特点，知晓父母的工作单位，能用拍照、写简单的文字等方式记录。三、四年级，乐于寻访，能随家人、同学、玩伴一起寻访，了解常州主城区被寻访地的主要特征，能用一定的方式记录特色。五、六年级，善于寻访，能随家人、同学、玩伴一起寻访地区;能对寻访地进行研究性学习，了解寻访地的整体情况、人文历史;能用研究报告等的方式记录研究所得。

“健康主动地生活”，主要凭借读书课程、延伸课程和娱乐课程落实。一、二年级，通过读书课程，读完“朴诚书苑”安排的必读书目，注意读书姿势，能用讲故事、推荐阅读等方式与他人分享读书心得;通过延伸课程，能及时完成书面和口头作业，字迹工整，能学会检查，适度进行拓展学习;通过娱乐课程，走进“朴诚”小剧场看电视、看电影、看综合节目，做到玩游戏有节制，能向他人说说、讲讲、分享故事内容;通过健身课程，乐于选择适合自己的方式坚持每天锻炼一小时，掌握体育课程项目的练习方法，发展灵敏素质。三、四年级，通过读书课程，读完“朴诚书苑”安排的必读书目，注意读书姿势，能用讲故事、推荐阅读、编写思维导图等方式和他人分享读书心得;通过延伸课程，能及时完成书面和口头作业，字迹工整，能认真检查，学会归类整理错题，适度进行拓展学习;通过娱乐课程，知道看电视、看电影、玩游戏要有节制，能说说、画画相关的故事或人物;通过健身课程，乐于选择适合自己的方式坚持每天锻炼一小时，掌握体育课程项目的练习方法，发展柔韧素质，培养锻炼的习惯。五、六年级，通过读书课程，读完“朴诚书苑”安排的必读书目，注意读书姿势，能用讲故事、推荐阅读、写读后感等方式和他人分享读书心得;通过延伸课程，能及时完成书面和口头作业，字迹工整，能主动检查，归纳整理，跟进学习，能适度进行拓展学习;通过娱乐课程明确看电视、看电影、玩游戏要有节制，能以写写、演演等方式呈现故事;通过健身课程，乐于选择适合自己的方式坚持每天锻炼一小时，掌握体育课程项目的练习方法，发展耐力素质，培养锻炼的习惯，增强健身意识。

“有责任地生活”，主要凭借劳动课程落实。一、二年级，每周能整理自己的内务，包括收拾房间，整理书包、文具、书桌等。三、四年级，除了完成一、二年级的任务，还要站好家庭劳动小岗位。五、六年级，在完成前四个年级任务的基础上学习种植、养殖、编织、修理等劳动技能。

“安全地生活”“文明地生活”主要凭借安全课程、文明课程落实，渗透在具体的课程之中，不宜细分，三个学段的课程内容基本相同。安全课程主要包括居家安全防触电、防溺水、防传染病、防交通事故、防高空坠物等。文明课程主要包括遵守小学生守则和社会公德，能文明出行、文明乘车、文明排队、文明购物、文明就餐，公共场所不大声喧哗等。

三、课程实施：开拓“超时空”成长空间

学校立足课程目标和课程体系，通过编制课程菜单、汇编课程资源、创新推进形式、优化评价方式等措施，实施“超时空”定制成长课程，让学生在“超时空”成长空间中蓬勃成长。

（一）编制课程菜单

学校设计“必修+选修+自订”的课程形态，鼓励学生、家长共同参与，并根据各自家庭的实际情况选择和完成课程任务。为了避免频繁设计课程增加师生的负担，学校以月为单位，把春节、清明、端午等节日体验课程纳入周末课程和寒暑假课程，整体设计。由此，我们主要形成了三份课程菜单，即“超时空”周末课程菜单、“超时空”寒假课程菜单、“超时空”暑假课程菜单。三份课程菜单的课程内容类别基本一致，只是具体内容的细节有所不同，会因假期时长、包含的节日等特点做相应的变化。如，同样是读书，周末读书和暑假读书肯定不一样。暑假自由支配的时间充沛，学生所读的图书数量肯定多。寒假因为有春节，课程设计的年味也会浓郁些。表1展示的是三、四年级的“超时空”寒假课程菜单。

课程能遵守社会公德，做到举止文明;家族团聚能主动和家人或亲戚打招呼，伙伴之间能谦让开学交流☆☆☆☆☆☆☆☆☆温馨提示：所有挑战可以在指定的时间段，以录制小视频或给作品拍照的形式展示，发至家人朋友圈和班级群，和家人及同伴一起互动哦！根据表现情况将空心的“☆”填满，填满几颗就表示得了几颗。

备注：表中的括号是留给你自主设计的哦！家长寄语：

为了让每个学生度过一个充实有趣的寒假，此份“菜单”将中国“春节”传统文化特色融入各项课程，并鼓励学生多元展示作业、运动、探究等内容。为了让学生高质量地完成各项课程，“课程菜单”上为学生列出了展示的时间，可供选择的展示的舞台、展示的方式等。每项课程还以括号的形式留给学生自主定制的空间，给予了学生更多的发挥空间。

（二）汇编课程资源

课程实施的重要保证，就是为学生提供丰富的课程资源。我们在汇编课程资源方面作了如下努力：

编制寻访图谱。编制寻访图谱意在顺利实施寻访课程。我们在文旅专家和家长志愿者的帮助下，梳理常州的公园、乐园、湿地、场馆、名人故居、古迹、陵园、民间非遗、文旅企业等，编织以家和学校为原点的寻访图谱。学生年段越高，寻访的目标越远。学生或以家庭，或以小队，或以密友为单位寻访。周末和寒暑假寻访活动的主要区别在于寻访距离、寻访时长。如，周末大多在近处寻访，寒暑假就可以到远一些的地方寻访。学校也会定期开展“我随课本去旅行”等夏令营活动。在寻访图谱的指引下，学生参与了多次有意义的寻访之旅。如，我校自“邱少云中队”开启寻访之始，到如今参观寻访有千余人次，有的学生甚至在放学后还带着家长前往参观。

创建“朴诚书苑”。为了帮助学生养成时时阅读、处处阅读的好习惯，学校除了每天中午定时开放图书馆外，还利用二楼连廊墙面和过道的空间，为学生创建了“朴诚书苑”。墙上张贴作家介绍和师生读书推荐等图文，靠墙的书柜上摆着地方志、校史以及由学生代表在图书馆精心挑选的同伴喜欢的读物，并按照年段陈列，以便大家下课后第一时间能寻到自己想看的书。书苑是开放式的，学生可以自行登记阅读和借阅。书苑的创建，使得学生能够充分利用在校的碎片化时间。

编制“朴诚”剧目。我们会精心挑选反映我国重大历史事件的影片和饱含爱国主义的红色影片，在学生中征集动画片、电影、戏剧、电视节目等学生喜闻乐见的剧目，用于充实娱乐课程。如，这学期，我们征集的最受欢迎的电视节目有中央电视台的《探索·发现》《地理·中国》《百家说故事》，江苏电视台的《最强大脑》，湖南电视台的《快乐大本营》，芒果TV的《密室大逃脱》等。“朴诚”剧目的逐步完善，促使我们不断吸纳当下优秀的电影作品，丰富课程资源。

策划体验项目。学校精心策划与汇编适合学生了解并体验的内容，包括春节包饺子、拜年，元宵节搓元宵、做灯笼，植树节体验种植，端午节包粽子、做香囊，重阳节做重阳糕……让学生利用假期与家人一起完成，并将劳动过程和成果拍摄下来与大家分享。围绕同一个体验项目，不同年段的学生参与的活动都有不同。如，在“我们的节日——端午”课程活动中，一年级围绕节日元素画端午，二年级读写古诗词，三年级编蛋袋，四年级做香囊，五年级编手绳，六年级包粽子。这些体验项目不仅锻炼了学生的动手能力，还增进了家庭亲子感情，同时增强了他们对中国优秀传统文化的理解。

整合安全文明课程。2013年，中国教育学会在全国建立了安全教育实验区，建立了基于信息化平台的学校安全教育平台。我们立足该平台，整合安全资源和教育教学任务，建立节假日安全提醒机制，进一步完善安全教育。文明课程主要憑借《小学生文明礼仪》读本实施，学生人手一册，配合学校自主编制的一日常规三字经和文明礼仪经典故事等，张贴于长廊，让学生于潜移默化中接受文明礼仪教育。

拓展劳动空间。根据《关于加强新时代大中小学劳动教育的意见》，学校首先明确学生家庭劳动内容。其次，鼓励学生参与社会劳动，倡导“社会服务我关心”。再次，打造社会劳动基地，为学生拓展劳动时空。如，建设中车戚墅堰机车车辆研究所基地，带领学生走近大国工匠，感受劳动创新的价值。学校还在周边兴建养殖和种植园，让学生以家庭或小队的形式前往体验。

（三）创新推进形式

学校主要采取校内外联动、线上线下互动、多学科融合齐动的方式创新课程。

校内校外联动，主要包含校内外联动定制课程和校内外联动实施课程。联动定制课程，即每月第一周或寒暑假开始前，师生利用班队课、综合实践活动等初步完成课程定制，然后在家长的帮助下完成定制;联动实施课程，即课程实施的时空虽然为非校园，但无论是课程的架构、课程资源的拓展，还是课程的实施，学校都会及时提供技术支持和人力、物力的支持。为了加大校内外联动的力度，学校会在广大家长中招募热心的、甘于奉献的志愿者，助力课程活动推进;会利用家长委员会对家长进行培训，全方位保证课程的实施。

线上线下互动主要是顺应线下和线上学习并存的教育新样态。“超时空”定制成长课程主要是线下参与、线上指导。一般情况下，学生参与，家人陪伴实施。学生也可以与同学形成“学队”开展，每个学队由8名成员、2名组长、1名导师组成。导师通常由家委会成员担任。学生一般会根据具体课程以及家庭实际选择合适的学习方式。各班班主任和任课教师则根据学生的反馈情况，即时提供“技术支持”。如学生在学习或体验中遇到困难，教师就会以短视频的方式，为学生提供解决方案。如，实施假日安全课程，教师会精心制作微信或“美篇”发送给家长，让学生在线学习打卡;教师会实时跟踪评价引导，筑牢安全防线。

多学科融合齐动，能让更多的学生、更多的班级参与其中，参与活动更有動力。即使是在节假日，各学科教师也会定期收集、整理学生作品，并第一时间在学校官微上展示。仅以2021“超时空”寒假课程实施为例，娱乐课程中的艺体类活动、节日体验课程、探究课程等都预设了学生具体展示的时间，相关教师会及时在线点评反馈。从小年夜至开学，学生一共推送了8期相关微信。开学后，各学科教师又及时统计各班学生的活动参与率，并挑选完成质量较高的学生参加校级“超时空”定制成长课程展演。

（四）优化评价方式

课程评价是课程开发实现闭环的关键环节。“超时空”定制成长课程实施过程中，在评价原则、评价主体、评价方式等层面做了较多探索。

评价原则，追求激励性。所有教师都牢固树立“以人为本、激励为主”的评价思想，并贯穿课程实施始终。“超时空”定制成长课程实施过程中，每个年段的教师可以根据本班学情灵活调配课程内容，激励本班学生在完成基础任务的同时，勇于挑战一些难度较高的任务。学校专门为教师评价设计“‘超时空课程星星卡”，鼓励学生用自己的行动争取尽量多的“小星星”。“星星卡”贯穿整个学期。学生每完成一项任务，就能获得一颗小星星。学期结束，学生凭卡片就能兑换到相应的奖品。每月的活动“菜单”都会留给学生一些自主设计的空间，星星的颗数是灵活机动的，意在激发学生的无限潜能。每学期末，学校还会对参与率高的班级和全项参与的学生给予表彰，及时激励，大大调动了学生、家长、教师三方参与的主动性，充分激发了“超时空”课程的内在活力。

评价主体，多方赋能。“超时空”定制成长课程发挥教师评价、家长评价、学生自评、同伴互评、社区助评的共同作用，不仅评价学生对相关知识的了解程度、技能的掌握程度，而且注重对学生兴趣培养、态度提升、习惯养成等的评价。例如，读书课程的实施，先由语文教师提供必读书目，后由学生在家长的陪伴下开启阅读之旅，随后师生开展读书交流活动，结合学生自评、同伴互评、家长评价以及第三方机构——“清北阅读”公司提供的即时评价数据，评出当月“超时空书虫”。每年四月，学校还会召开读书节，结合教师、家长、同伴、社区阅读委员会等多方评价，评出“校级书虫”。多方赋能，多元评价，既关注到了终结性评价，又关注到了形成性评价，实现多元全域性育人。

评价方式，“双轮驱动”。学校以“双轮驱动”的方式助力课程实施。“一轮”是“班级展评”，每个班设定课程评价内容，每月落实，每学期开学举行课程展评。以“超时空”周末课程为例，评价机制为“一天一小评，一周一总评，一月一汇总”。“一天一小评”，即班主任根据班级实际选择具体的某一课程，在每天的夕会课上有针对性地评价，及时表扬，及时总结经验。“一周一总评”，即组织学生自评、同伴互评，家长、教师参评，记录在“星星卡”上。“一月一汇总”，即班主任汇总一个月每个学生的整体情况，给予不同形式的表扬激励。另一轮是“校级报评”，主要借助校园系列达人秀评比和校园吉尼斯申报活动，落实校级评价。如，读书课程中，每年四月份，学校都会组织报评“我是光荣的小书虫”;娱乐课程中，每年六一期间，学校都会举行“艺术达人秀”，报评“我是艺术小达人”;劳动课程中，每年十一月都会举行“劳动达人秀”，报评“我是劳动小达人”。春秋季又会开展校园吉尼斯申报活动，针对不同的课程评选表现优异者。

南京师范大学教授虞永平说：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。”近些年的实践，让我们深刻体会到了这句话蕴含的丰富意味。针对学生居家学习的特殊学习样态，我们的“超时空”定制成长课程已经取得初步成效。不过，针对伴随学生终身成长的独立学习能力和必备品格培养，特别是在 “五育”并举的教育思想指引下，我们还要做更深入的探究，要更科学、更细致地设计、打磨和落实课程，真正让学生通过“超时空”定制成长课程实现正能量成长。

参考文献：

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