想象作文教学：以故事为载体

侯冬梅

摘要：想象作文是语文学习中培养学生创造性思维的重要途径。故事是“美好的事物”，能够激起学生美好的情感，引起他们的创作欲望。以故事为载体开展想象作文教学，可行尝试有：猜故事内容，让想象作文更“有料”;画故事情节，让想象作文更“有趣”;续故事结尾，让想象作文更“有法”;创故事立意，让想象作文更“有味”。

关键词：故事;想象作文;创造性想象

想象作文是语文学习中培养学生创造性思维的重要途径。李吉林老师认为，引导学生写想象作文，需要观照两点：一是选取美好的事物，因为美好的事物最容易激起儿童美好的情感;二是能引起儿童的创作欲望，因为有了创作欲望他们才愿意写，才能写出好作文。无疑，故事就是这“美好的事物”，且能引起学生的创作欲望。笔者尝试以故事为载体，助力学生写“有料”“有趣”“有法”“有味”的想象作文。

一、猜故事内容，让想象作文更“有料”

习作教学首先要解决的，是学生“写什么”的问题。提供学生感兴趣的故事内容，让他们先猜测或预测故事内容，能够唤醒学生已有的学习经验，帮助他们打开思路，丰富和拓展想象内容，让想象作文更“有料”。

以三年级下册“奇妙的想象”为例，“奇妙”是一个指向性较弱的概念，到底怎样的想象才算奇妙？对于刚接触习作的学生来说，没有明确的指引，根本不知道该想象怎样的内容。于是，我设计了“蓝天下的畅想”话题，带着学生从赏析大卫·威斯纳的绘本《7号梦工厂》入手猜故事。这则绘本全是图画，没有一个字，非常适合学生发挥想象力猜测故事内容。读之前，我启发学生：“现在，我们就要开启神奇的‘7号梦工厂之旅了。你可以在这本书的故事里和小男孩一样任意驰骋想象，猜猜他会设计哪些形状的云朵，说不定你也可以到达云端，与云朵相遇呢！”学生饶有兴致地在猜想的世界里遨游。见他们兴致高涨，我又让他们猜猜绘本中的小男孩还会设计怎样的云朵。于是，就有了“我要把云朵设计成孙悟空手拿金箍棒的样子，这样我抬头就可以和我喜欢的孙大圣打招呼啦”“我最羡慕故事中的大卫每天能睡在云朵床上。我要设计一张最高级的公主云朵床，还要有个遥控器，能让云朵床听我的口令。我想睡觉的时候，就在云朵床上享受;睡醒后，云朵床还能带我去世界各地欣赏美丽的风景”等奇妙的想象。之后，我又把学生带到操场上，让他们看着蓝天自由畅想，猜猜学过的童话《云房子》中的小鸟还会造出哪些神奇的云房子，猜猜它们造的云房子和《7号梦工厂》里的“鱼形云”有哪些不同，还会有怎样的云。在不断地猜测中，学生的想象思维被打开，先后迸出了“一条白色的长龙”“大象在扇着耳朵”“一头正在睡懒觉的小猪”“正在引吭高歌的丹顶鹤”等奇妙的想象。在此基础上，我进一步拓展学生的思路，让他们说说想对想象出来的云说点什么。由此，学生就有了下面的想象句段——

天上的云像一条白色的长龙，我真想和它说：“白龙呀白龙，你快下来吧，下来带我去欣赏欣赏大地上各处的美景呀！”

天上的云像一条大白鲸，我想对它说：“大白鲸，大白鲸，你是‘7号梦工厂中的小哥哥设计的作品吗？你能带我去‘7号梦工厂看看吗？我也想做云朵设计师。”

……

由猜故事内容到延伸各种想象，学生的思维蓬勃发展。等到把这些涌动的想象写下来时，他们的想象作文必然“有料”，写出来的文字必然是灵动的、自然的、活泼的。

二、画故事情节，让想象作文更“有趣”

“趣”是想象作文的灵魂。缺少了“趣”字，想象作文就容易寡淡无味。尝试让学生画一画故事情节，将头脑中想象的内容以图的形式表现出来，符合学生的认知发展特点，也有利于训练想象的趣味性和新颖性，进而把握习作结构，顺畅地将大脑中的想象变成有趣的书面语言。

例如，有一次，我讓学生针对教材提供的想象作文图示（见图1）写故事。

其中一个学生的习作如下：

有一天，小青虫、小蚂蚁和小蝴蝶在地上捡到了一辆蛋壳车。小蚂蚁说：“我们可以驾着蛋壳车去历险哦。”小青虫和小蝴蝶异口同声地说：“好呀，好呀！”就这样，他们开始了冒险之旅。一开始，他们遇到了一条大河。于是，他们就把蛋壳车变成船在河里行驶。经过一片茂密的森林时，他们又把蛋壳车改装成了能飞的热气球，飞过了森林。等到了陆地上，他们又把蛋壳船变成了蛋壳车，继续冒险的旅程。

从这段文字中可以看出，学生的确发挥了想象，但因为缺乏必要的指导，只是简单地再现了图示内容，故事情节缺乏一定的波折和趣味。对此，我让学生绘制故事地图，然后结合故事地图进行二次习作。学生绘制的故事地图见图2。

在故事地图的指引下，学生第二次创编故事。他们边写边画，创编出多篇趣味十足的想象作文。仍以上面的学生为例。她不仅根据故事地图修改了自己的习作故事，还画出了故事情节，优化了故事内容。

下面是她修改完善后的一个习作片段——“河中遇浪”：

突然，一条大河挡住了去路。小蚂蚁和小青虫开始犯起愁来。聪明的小蝴蝶说：“我们把蛋壳车变成船吧！我去找几根小木棍，划划蛋壳船也是不错的选择，肯定很刺激呢！”这个主意立马得到了其他两个小伙伴的认可，他们愁容尽散，都开始兴奋起来。一开始，蛋壳船在大河里还很平稳。忽然，一个巨浪袭来，差点掀翻了蛋壳船。好在小青虫发挥了自己的“体重优势”，顺势趴到了船沿上，大家才幸免于难。后来，他们及时平衡船的重量，加快了划船速度。小蚂蚁和小青虫用力划船，小蝴蝶鼓劲加油。还是团队力量大，他们终于有惊无险地渡过了大河。

从修改后的习作可以看出，故事地图以及画故事情节的做法，为学生的想象提供了“脚手架”，使得学生的想象思维延伸得更远。修改后的故事，将人物对话、人物行为、人物神态、人物心理有机融合于故事情节中，让三个小伙伴的“冒险之旅”惊险连连，趣味横生。

三、续故事结尾，让想象作文更“有法”

指导学生写富有想象力的故事时，教师不仅要将着力点放在对原有故事“写了什么”和“为什么写”的解读上，还要将着力点放在作者是“怎样写”“用什么手法写”的揣摩上，最终让学生学会在“用中学”。遵循原有故事的情节，运用原有故事的叙述方法，借助想象续一续故事结尾，就是让学生在“用中学”的捷径之一，能让他们写想象作文的过程更“有法”。

在班级师生共读《青铜葵花》的活动中，主人公青铜和葵花的故事深深打动了学生，读完以后，他们都觉得意犹未尽。此时，我告诉学生，好的故事总会在结尾处留给读者无限的想象空间，发挥“余音绕梁”的作用。遵循故事原有的叙事思路和叙事风格续一续结尾，也是锻炼想象力和提升习作能力的好办法。我建议他们针对葵花回到城里的故事结尾，想象还可能会发生怎样的故事。学生再次回到故事中，品咂叙事的简洁流畅、文字的纯净唯美、意境的高雅清远、情感的真挚深沉，试着给这样美好的故事一个美好的结尾。下面是其中两个学生的习作片段：

最终，黄阿姨还是带着葵花回到了大麻地。那天，正在田里干活的青铜，看见一艘船向自己的方向驶来。心中顿时有种强烈的直觉——是葵花回来了。他一个劲儿地朝着大船跑去，葵花一下就看见了他，大声喊道：“青铜哥，我回来了！”下了船，她也欢快地朝着青铜跑去。终于重逢了！他们紧紧地抱在一起，伴着不断滑落的泪水。

黄阿姨给葵花买了许多她曾经想要的东西——书籍、玩具，但葵花还是不开心。她经常会回想起大麻地的生活，想起青铜带着她玩耍、看戏的一幕幕。现在和黄阿姨一家人生活在一起，尽管生活比原来好得多，可她最喜欢做的还是望向窗外。她希望能看到青铜骑着单车，带着她回大麻地，在那里尽情奔跑、玩耍。

从上述片段可以看出，学生遵循了这部纯美小说的写作风格，让不同的结尾有了同样能打动人心的力量。在续接故事结尾的过程中，学生潜移默化地感知了故事原作的表述方法、濡染了其独有的表述风格，想象力被唤醒，也在无形中感受到了好的想象故事该有的样子。

四、创故事立意，让想象作文更“有味”

“千古文章意为高”，“意”是文章的灵魂和统帅。小学生虽然处于想象力活跃的时期，但由于生活经历、知识储备的不足，写想象作文时往往在立意选材方面缺少创意。引导学生写想象作文的实践中，我经常会有意识地引导学生“多角度”构思立意，让他们在准确把握故事题意的基础上，联系故事要素、生活元素等，灵活地、富有独创性地从不同的思路去想象，多角度创一创，让故事立意更有新意，让故事读起来更有味道。

首先，联系故事要素创新立意。以三年级下册的想象作文“这样想象真有趣”为例，我先让学生以故事《会飞的母鸡》为范例，发散思维，想象母鸡可能会有哪些独特的品格，围绕这些品格，母鸡可能会做哪些超出其他母鸡想象的事。学生想到了母鸡的“聪明勇敢”“勤劳能干”“认真好学”等品格。根据这些品格，他们又分别想到了“智斗狐狸”“捕虫能手”“勤奋学飞”等故事情节。把故事情节写下来，再比较筛选和分类归纳习作材料。学生认为，“智斗狐狸”“勤劳能干”“认真好学”都是原故事中没有凸显的母鸡的品格，而由这三项品格延伸出的“智斗狐狸”“捕虫能手”“勤奋学飞”也是很有新意的情节，能够构建起一个全新的母鸡的形象。他们还提出，如果将标题设定为《会飞的母鸡》，那写的时候，情节就要以母鸡学飞、会飞为主，其他情节为辅。至此，学生很轻松地就概括总结出了故事立意——母鸡露丝聪明勇敢、勤劳能干，既能智斗狐狸，还是捕虫高手。这还不算，露丝还在智斗狐狸与捕虫的间隙，认真学飞，是全村唯一会飞的母鸡。

让学生先围绕故事主人公想象主人公可能会有的性格、品质，再依据这些性格、品质想象可能会发生哪些主要事件，进而以人物事件凸显故事立意，使整个构思过程可视化，实现了“清清楚楚每一片”。借助想象创新故事立意，无论故事的情节，还是故事的人物形象（品质），都变得清楚、明晰起来，文章的立意也顿时新颖、独特起来。

其次，联系生活元素创新立意。以四年级下册的想象作文“故事新編”为例。本次习作要求学生重新想象，创编自己熟悉的故事。为此，教材以新编《龟兔赛跑》为例，提供新编故事的几种可能的过程和结局。学生完成初稿后，我发现“多人一面”的问题较为突出，大部分习作在立意上都没有突破。于是，我给学生读了一篇联系生活元素创编的《新〈龟兔赛跑〉》优秀例文，启发学生跳出原有的思维定式。这篇例文将生活中大家熟悉的科技元素融入龟兔赛跑的过程，让兔子和乌龟一起与时俱进。有意思的是，这个新编故事的最后，小作者独具创意——让兔子因雷雨天接打电话这一不安全的行为而输掉比赛。当学生意识到原来故事还可以这样创编后，纷纷跳出了原有的思维窠臼，积极地将思维的触角伸向实际生活。由此，学生新颖、深刻的立意喷涌而出：“兔子因为河流挡道没跑到终点，输掉比赛”“乌龟因为跑反了方向而输掉比赛”“兔子跑得太快不小心撞上树桩，因为被送往医院而输掉比赛”“这回比赛改为比谁跑得慢，乌龟因为疏忽没留意比赛规则，还一路呼哧呼哧跑，输了比赛”“兔子路过一片萝卜地，因为看到了水灵灵的萝卜贪吃输掉了比赛”……驰骋的想象，让学生的奇思妙想奔涌碰撞。当学生推翻初稿形成新的文字后，文章内容生动有趣多了，立意也就水到渠成地富有新意、深意。

想象孕育着创新的嫩芽，是开发学生创新潜能和创造力的金钥匙。爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象作文教学既能发展学生的语文学习能力，还有利于提升学生的创造性想象力，发展学生的心智。以故事为抓手，引导学生写想象作文，是小学生习作教学改革的有益尝试。接下来，我们将围绕“想象作文教学序列体系的合理化设计”“想象作文评价体系的建构”等课题，开展进一步的探索。

参考文献：

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