以语码输入理论为指导的英语语法教学

李梅慧

[摘           要]  关于外语语法教学的研究，学术界一直存在显性教学与隐性教学的探讨。语篇教学法是比较受认可和欢迎的外语语法教学方法，融合了显性教学与隐性教学的优点，又互相弥补了彼此的不足。尝试以克拉申的语码输入为核心理论，吸收与运用前人对该理论的补充与完善，从篇章输入、学习者注意力资源分配与使用规律、语言的吸收、语言的输出这四个元素对英语语法的语篇教学进行设计，制定出操作性强的语篇教学实践，提升英语语法教学的效率。

[关    键   词]  语码输入理论;英语语法教学;语篇教学法

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0082-02

一、语篇教学法

在外语语法的教学方法中，交际法一度非常流行。交际法属于隐性教学，即在不强调、不教授语言形式的前提下，通过交际学习的方法使所学外语成为学习者一种无意识的语言，让学习者获得有如本土人士一样流畅和准确的语言交际能力。交际法的提倡者认为语言不是学得的，语言是习得的。通过学得的语言形式无法使学习者流畅地使用语言。然而，实践和理论研究都已表明纯粹的交际法并不能让学习者自然地获得正确使用外語进行口头表达或者书写的能力，也不能使学习者自然地正确理解语言的形式和内容。因此，有必要采取正规的语法课堂对语法进行显性教学。通过显性教学法，学习者可以更清晰地理解语言形式，从而促进学习者正确理解和表达语言的内容（戴炜栋、任庆梅，2006）。但是显性教学法令人质疑的地方在于该教法不能让学习者流畅地使用语言，不论是口头还是书面形式。有研究认为，显性教学法下的显性知识和隐性教学法下的隐性知识并非相互排斥，两者存在接口，两者的结合可以弥补彼此的不足，提升语法学习的效率（顾琦一，2005）。语篇教学法正是该类研究的产物。首先，语篇给学习者提供了与现实生活相关的场景，达到了隐性交流的目的，让语言逐步形成学习者隐性知识的一部分;其次，语篇教学法的显性教学向学习者展示语言的意义与语言形式的连接，促进学习者对语言形式的认识，从而正确理解所学语言的形式和意义，获得正确运用该语言的能力。践行语篇教学法有以下问题需要考虑：第一，语法教学中如何选取语篇内容？第二，学习者是先注意隐性知识，还是先注意显性知识？该如何分配学习者的注意力资源，以平衡好学习者对隐性知识与显性知识的注意？第三，应该以什么方式连接显性教学与交际法，使学习者有效吸收语法知识？第四，如何检验学习者是否吸收了所学的语法知识？为了探讨这些问题，本文试图以克拉申的语码输入为核心理论，进行操作性强的语篇教学实践。

二、语码输入理论

克拉申的语码输入理论始于20世纪。其核心观点认为，数量足够的可理解的目的语的输入是外语学习的第一步，只有完成这一步以后才能产生输出。输入语的难度是i+1，即在学习者现有外语认知水平的基础上，增加学习者本人可以接受的难度，这样能保证学习者对外语的吸收与学习。国内外学者做了相关的研究，对该理论进行补充和完善。前人的研究范围可以总结为以下几个方面：篇章输入、学习者注意力资源的分配与使用规律、语言的吸收、语言的输出。本文尝试从这四个因素践行语篇教学法，使英语语法教学符合语言学习规律。

（一）关于篇章的输入

根据语码输入理论，在外语教学中，输入是外语学习的第一步。在语篇教学法中，输入的方式为篇章阅读理解。为了保证输入的有效性，在输入的过程中，关注学习者的兴趣是关键的一环。如果学习者对输入的内容没有兴趣，这个输入基本无效，因为它无法触发学习者的学习动机，也就谈不上后续的吸收与学习。关于外语输入的难度，所输入的内容整体上要保证在学习者的理解能力范围内，这样才不会降低学习者的学习信心与兴趣。篇章阅读的目的是希望学习者感知所学外语描述的生活场景，在不影响学习者理解的前提下，适当地增加要求学生掌握的语言知识点，以此增加隐性学习语言的机会，使语言逐渐成为学习者隐性知识的一部分。因此，在选取语法课教材的时候，有以下几个问题需要注意。第一，所输入的文章必须贴合学习者的生活场景，符合学习者年龄段感兴趣的话题，比如在他们的年龄段比较出名的明星、他们身边发生的热点话题。这样可以令学习者愿意了解篇章的内容，也能引起学习者的讨论和思考，促进学习者用英语表达与讨论的热情和欲望，从而达到有效输入。第二，对于特定阶段的年级，需要根据国家制定的教学大纲设计学习者所要掌握的语法知识。第三，所选篇章为了保证语言的地道和规范，尽量从外刊收集。

重复输入的重要性。外语学习与大脑的记忆有一定的关系，背诵词汇、词组、句型等无一离不开记忆。复习有助于大脑的记忆，巩固对知识点的吸收。因此，重复性的篇章阅读非常重要。因为重复的篇章输入实质上是在帮助学习者进行对所学语言的复习，帮助学习者查漏补缺。戴劲在文章中列出了几个关于重复性阅读研究的结果：其中有来自Rasinski的研究，指出采用重复性阅读和听音的方式能提高学生的阅读流畅度;有来自Turpie & Paratore的研究，证明重复阅读能帮助有阅读困难的学生提高阅读流畅程度;而来自Dowhower的研究结果为重复性阅读能明显提高学生的朗读速度和准确性，以及整体的语篇理解率（戴劲，2007）。因此，要重视语篇的重复输入，引导学习者对语篇的复习有助于促进他们的篇章吸收。

（二）学习者注意力资源分配与使用规律

学习外语的时候，学习者的注意力资源是如何分配的？戴炜栋等人（戴炜栋、徐海铭、罗杏焕，2006）在综述有关注意力的文章中记载到，注意分为有意注意和无意注意;学习者使用注意的顺序为：先使用无意注意，再使用有意注意。无意注意使用的范围是感性的、可理解的、难度较小或者没有难度的内容，而有意注意使用的是需要进行思考与分析的语言知识点。语言的认知心理规律发现学习者先理解篇章意义，再理解语言单位，即先理解感性的内容，再分析语言知识点。要有效教授语法，先分配学习者的无意注意去理解篇章的内容，再引导学习者使用有意注意学习语法内容。然而，学习者的注意力资源是有限的，语法形式和语篇意义相互竞争学习者的注意力资源，由于人们在加工語言时首先处理的是语言的意义，因此必须设法引起学习者对语言形式的注意（宋秀平、戴炜栋，2009）。因此，教学者应当专门提取语法知识点进行讲解，引导学习者分配自己的有意注意力去关注语法知识。

（三）语言的吸收

学习者接收了输入语之后，是如何吸收语言的？90年代，樊伯顿提出了语码加工理论，对克拉申的语码编入理论进行补充。这个理论认为，大脑只有理解了语言的意义，才会开始关注语法形式，刚开始习得的语法系统很容易受到母语和二语的影响（戴炜栋、徐海铭、罗杏焕，2006）。该理论与注意力的使用规律是一致的，即为了更好地巩固学习者对语法的吸收，须采取显性的教学法对所教授的语法进行加工。当教学者向学习者提供了足够的篇章材料以后，在保证学习者已经理解了篇章的基础上，就要对篇章所涉及的新语法点进行讲解。教学者可以设计相应的练习引起学生对语法形式的注意，区分所学语言的语法与母语语法的不同，加固学习者刚刚形成的语法系统。该理论认为引导学习者对语言知识点进行吸收的时候，要重点关注任务认知的难度和复杂性是否超越了学习者的注意限度、记忆能力和加工能量。因此在课堂上，教师应当观察并且了解学习者具体吸收和处理信息的能力，紧密关注学习者对课堂的反应，及时调整课堂的难度与形式，从而保证学习者的吸收，确保课堂的效率。

（四）语言的输出

输出是语言教学重要的一个环节，不可忽视，是检验学习效果的途径。强调输出，可以提高学习者对学习目标的注意，促进学习者对目标形式的深层次分析（宋秀平、戴炜栋，2009）。李萍在对输出理论做综述时，记载了输出假设的提出者Swain的观点：Swain发现学习者在说或写目的语时，如果有来自外部的目标，要求他们对所学外语的输出进行句法加工的时候，这样的语言输出会更加准确、更加恰当和更加完整;Swain认为外语学习过程就是不断对目的语做出各种假设的过程，而说、写目的语是检测假设的最好方式。即语言输出的过程更能促进学习者将注意力从理解意义向表达意义的句法结构转移（李萍，2006）。目的语的输出可以引导学习者注意如何更精准地运用所学的语言知识进行表达，不论是口语形式，还是书面语的形式，及时发现表达不地道、不正确的地方，迫使学习者去思考、总结，模拟规范的语言表达方式，不断提高语言输出的正确性。检验输出的方式有很多，其中使用最多的形式就是练习题，以检验学生是否完全掌握学习目标，及时发现学生的易错点以及学生在学习目标方面的薄弱环节。练习性输出的训练以掌握刚学过的某一语言项目为目的，看学生是否具备了准确输出的能力，因而应以准确性为评价标准，教师要适时地用不同的方式纠错（尤其达，2001）。在设计练习题型方面，习题的内容应该注重学生的易错点，要注重教会学生区分所学语言与母语在形式表达上的不同。练习的方式有口头表达、听力理解、篇章理解、翻译、造句、写作等。练习能帮助学生牢固地吸收所学的词、句、段、篇和语法知识。习题的设置难度应根据学习者本人或者学习者群体的基础而定，还取决于教学的重点目标是提高口头交际输出还是书面输出。其中，翻译句子、造句、写作对书面输出的要求比较高，但也可以更好地促使学生使用所学语言，引导学习者注意语言的正确表达形式，及时发现表达不准确的地方，再加以思考、改正，促进学习者掌握正确、规范的表达，保证输出练习的质量。

总之，本篇文章采用篇章教学法教授英语语法，又以克拉申的语码输入为核心理论，从篇章的输入、学习者注意力资源的分配规律和使用、学习者对篇章的吸收、学习者的输出这四个方面出发，论证英语语法教学的设计，以提高语法教学的效率。未来，可以思考设计可操作性强的课堂活动以有效引导学习者的注意力;如何用输出假设理论来设计写作课;研究语言学习规律在人工智能方面的应用等。

参考文献：

[1]戴炜栋，周大军.中国的二语习得研究：回顾、现状与前瞻[J].外国语，2005（6）.

[2]戴炜栋，任庆梅.语法教学的新视角：外显意识增强式任务模式[J].外语界，2006（1）.

[3]戴炜栋，徐海铭，罗杏焕.语码输入、语码吸收和语码输出研究新进展[J].外语教学，2006（9）.

[4]宋秀平，戴炜栋.突显、输出和注意[J].外语与外语教学，2009（10）.

[5]戴劲.输入方式、输入次数与语篇理解[J].外语教学与研究，2007（7）.

[6]尤其达.输入与输出并举，提高英语应用能力[J].外语界，2001（6）.

[7]顾琦一.隐性知识、显性知识及其接口之争[J].外语教学，2005（6）.

[8]李萍.语言输出假设研究二十年：回顾与思考[J].外语与外语教学，2006（7）.

编辑 马燕萍