提高中职生英语听说能力策略探究

曹志颖 师玉萍

[摘           要]  在中职生英语教学中，听说能力的培养和训练居于举足轻重的地位。中职生英语教学旨在培养学生的听说能力。围绕这一目的，中职英语教学应致力于使学生将基础知识转化为语言技能，进而发展为交际能力。英语的听说技能相互依赖、相互影响、相互补充且相辅相成。基于长期教学实践及辅导中职学生参加英语技能大赛的经验，分别从听说两个方面进行了梳理阐释。其中听力方面主要述及寓教于乐、创设情境等教学方法;口语教学方面主要提及多媒体教学、情景教学及课本剧教学等教学方法。当然这些教学方法有时是互相穿插使用在英语教学的听说读写过程中，不存在森严的界限。因此，在中职英语教学过程中应根据实际授课内容，多种教学方法交相使用，以期更好更高效地培养学生的听说能力。

[关    键   词]  中职英语;多媒体教学;情景教学;课本剧

[中图分类号]  G712                   [文献标志碼]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0016-02

当代世界处于信息化与科学技术飞速发展的时代，国际竞争与合作日趋深化和泛化。英语作为一门国际语言，逐渐渗入我们的日常生活，其重要性不言而喻。笔者及课题组其他成员作为中职英语教师，对于中职英语的教学方法做了积极的探究，本篇着力探究了中职生英语听说能力的教学策略。在中小学教育阶段，英语教育模式难辞应试教育之窠臼，依考卷成绩评价学生的英语水平，听说能力的培养受到忽视。中职英语教育模式应以职业技能为导向，听说能力的培养应该得到足够的重视，因为优秀的听说能力很大程度上决定了优质就业的可能性。鉴于此，本文主要从听说两方面对中职英语教学策略加以探究总结。

一、如何培养和提高中职生“听”英语的能力

听力是思想情感交流的奠基石，是有效沟通的前提。其中“听”属于语言的输入过程，“说”属于语言的输出过程。只有准确足量的输入，才会确保恰当合宜的输出，意即语言的输入决定论。这就要求我们在中职英语教学实践中，必须确保有足量的英语听力材料的输入，意即一定量的听力训练。作为一名中职英语教师，我对学生的听力培养主要采用了下述原则及措施作为指导，实践证明取得了比较明显的效果。

（一）遵循“学以致用，寓教于乐”的教学原则

通过播放简单的趣味英语故事或英文歌曲激发学生对英语听力的兴趣，故事的趣味性和音乐的节奏感都可以抓住学生的注意力，从而提高中职生的听力水平。

（二）根据听力材料的特点，培养学生注重逻辑析理的主观能动性，使学生养成在听力训练过程中积极识记关键词句的习惯

一段听力材料肯定在逻辑上有相对完整的结构，一般而言，主题句位于句首或句末，其他材料都是一些辅助说明主题的支持性材料，提醒学生要从听力材料中发现主题句，明白听力材料的主旨何在，同时注意能够利用快速笔记的方式速记写要点，这就大大提高了听力教学效果。

（三）科学利用适当的教具，创设英语听说的教学环境与氛围

1.教师尽可能使用英语组织课堂教学，让学生处于全英文的教学环境中，从而增加听力输入的频次和内化反应的时间。

2.科学利用教具，选用带二维码的听力材料，通过扫描二维码利用蓝牙外放音箱，让学生多进行听力训练，效果自然会快速提高。

3.利用课外时间组织学生观看英文影视、学唱英文歌曲等，通过这些教学活动，有意识地培养学生用耳朵捕捉英文信息的能力。

（四）为了有效地提高中职生的英语听力，教师在进行听力训练时应要求学生注意一些问题

1.在进行听力训练时不能逗留在个别词汇上，必须以句子为基本单位，或者以意群为单位，否则就只能听到个别词汇或者只言片语，最终导致断章取义。

2.在进行听力训练时尤其在初始阶段，教师应要求学生将听到的材料内容在内心转化为汉语，待听完材料后用汉语复述大意;如果发现问题或者生词，教师进行讲解并重新听一次，这样就能很好地为学生释疑解惑，听力训练自然就达到了应有的功效。

3.切忌视听材料的难度超纲，听力材料中的词汇应该符合中职生的词汇要求，这样能避免学生因为词汇问题而导致理解跟不上语速。听力材料选用中职生感兴趣的话题就能触发他们的兴趣点，达到易于理解之功效。

4.在进行听力训练时，教师首先要帮助学生掌握听力训练中的一些基本技能，譬如英语中的重音、连音、弱读、清音浊化等。此外，教师在日常英语听力训练中，还要注重培养提高学生捕捉关键词及聚焦重要信息的能力。

二、如何培养和提高中职生“说”英语的能力

如果说倾听是思想交流的前提，毋庸置疑，表达则是语言活动中最核心的部分。英语作为一门语言，亦是一种重要的交流工具。因此，在中职英语教学活动中，教师要坚持听说为先的教学理念，让学生有更多听与说的机会。为了更好地培养和提高中职生的英语表达能力，我对学生英语表达能力的培养采用了以下措施。

（一）精心设计课堂，选用学生感兴趣的话题，多做模仿，勤于练习

在中职英语口语表达教学部分，我注重学生模仿发音，模拟角色演练，对话部分组织学生进行课堂演练，同时鼓励那些讷于言谈的学生也能够得到较多的练习。教师要多鼓励中职生参与英语口语练习，平时多创造机会让他们参与各种英语口语教学活动。通过精心设计组织课堂，安排学生就所给的口语训练题材多做模仿模拟练习，学生参与交流的积极性自然就会被激发出来，有了良好的听力口语教学环境和学生积极踊跃的参与，无疑会取得良好的听说教学效果。譬如在中职英语教程Book I Unit 6 Id like some fried fish with vegetables的口语教学中，我介绍了西餐中的starter，main course及drinks，这是学生感兴趣的话题，很多都做了表述，更清楚了西餐中的各种soup及salad属于starter，chicken，hamburger及steak属于main course。在此基础上我引申出了外出就餐所要考虑的因素，学生大都提到了distance，service，environment，food及price这些主要因素，在此基础上又引出了学生感兴趣的话题并让他们用英文表述自己外出就餐的经历，在兴趣引领中顺利完成了本课的口语教学。

（二）创设良好的中职英语口语教学环境

良好的口語教学环境可以调动学生的兴趣，让学生产生说的激情与欲望，这就要求中职英语教师应顾及如下方面：（1）教师发音清晰，口音纯正，驾驭语言能力强，尽量用英文授课，为学生营造英语氛围。实践证明，在习得英语的过程中，汉语会有相当程度的干扰。因此我们要尽可能避免汉语的干扰，这就要求教师在课堂上要尽量运用简单纯正的英语来进行教学活动，创设良好的英语口语教学环境。（2）刻意营造与英语学习相关的学习环境，让学生置身于浓厚的英语学习情境中。譬如在教室后墙学生自办的学习园地部分开设专栏办一些英语栏目，在黑板报上开辟英语专栏等，这样的环境易于激发学生说英语的兴奋与激情。

（三）采用情景教学法，激发中职生用英语交流的兴趣

情景教学法是指教师通过借助道具、自身的形象语言、动作来帮助学生感知教学情景，并在教学过程中进行师生互动教学，帮助学生理解和掌握教学内容，从而完成教学目标的一种教学模式。譬如在中职英语Book 1 Unit 2 Yes，we can的英语听说教学中，我根据授课内容制作了不同职业的幻灯片让学生展开职业描述，让学生围绕secretary，cook，waiter，typist，taxi driver，nurse等不同职业话题进行讨论。通过具体的教学实践，我发现这种教学法激发了学生的兴趣，借助图片中的情景，他们能用英语进行积极的表述与交流。

（四）根据教材内容创编课本剧或情景剧，调动学生在剧情中进行听说学习的积极性

在利用课本剧进行听说的教学中，借助中职生喜爱表演和善于模仿的特点，同时结合教材内容具有较强的情节性这一特点，中职学校英语教师可以充分发挥并利用这些特点，让学生创编课本剧，继而上表演台进行表演，相信有了这些栩栩如生的情节与形象，学生会在兴奋的表演中提高自己的听说能力，这个过程也会成为一个积极而高效的语言习得过程。教师可以根据授课任务选定课本剧的内容，也可以交由学生自主选择。譬如：在中职英语Book 1 Unit 1 Glad to meet you！的英语听说教学中，我根据授课内容将学生分成五组，每组两名同学，分别扮演日本人、葡萄牙人、德国人、美国人及中国人，让他们明白不同国家的人见面打招呼方式各异。在表演的过程中，学生的英语听说能力得到了很大的提升！

综上所述，作为中职英语教师在使用了上述教学方法及策略以后，课题组老师发现学生的学习积极性和主动性都有了很大的提高，学习兴趣与学习效果也有了显著提升。相信在课题组成员的共同努力下，一定会取得预期的效果！

参考文献：

[1]曹志颖.软新闻翻译的理论依据及其策略探究[J].大连大学学报，2009（2）.

[2]陈月桂.突出职业教育特色，强化英语听说训练[J].创新教育，2013（13）.

[3]李民.情景教学法在英语口语教学中的应用[J].新课程（教师），2015（1）.

[4]严景芳.职中生英语听说能力培养的探索与实践[J].基础教学研究，2005（10）.

编辑 司 楠