综合教学模式下的港式全英教学模块在基础护理学教学中的应用研究

徐丽莉 罗渝 岑慧红 吴婧梅 谢颖

[摘           要]  目的：探讨综合教学模式下的港式全英教学模块在基础护理学教学中的应用。方法：选取2016级涉外护理专业护生40人为对照组，采用传统教学模式;选取2017级涉外护理专业护生40人为观察组，采用综合教学模式下的全英教学，教学结束后比较两组学习成绩、自主学习能力以及对教学效果进行评价。结果：观察组护生的学习成绩、自主学习能力得分高于对照组（P<0.01）。结论：开展综合教学模式下的全英教学有利于提高学生的学习成绩、自主学习能力。

[关    键   词]  护理教育;教学模式;自主学习能力;全英教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）13-0080-02

随着教育的国际化趋势逐步加快，护理教育也顺应这一发展趋势，开设了涉外护理专业或护理专业涉外方向班。学生不仅需要掌握护理学的基本理论和基本技能，还应具备国际护理理念、异国文化下的思维模式以及流利的英语水平[1-5]。因此，各高校纷纷对其教学模式进行探讨。我院在涉外护理方向班基础护理学课程的部分教学模块尝试邀请香港护理专家进行全英授课，取得了满意的效果。

一、对象与方法

（一）研究对象

分别选取我校2016级和2017级40例护理专业涉外方向护生组作为研究对象，将2017级护生作为观察组，2016级护生作为对照组。

（二）研究方法

1.观察组

我校与香港仁安医院护士学校签署合作教学协议，邀请护理专家对2017级涉外护理班2017—2018-2学期基础护理学课程的部分教学模块进行全英授课。教学内容为医院感染、压疮的护理、饮食与营养三个模块，总计28学时。

教学过程主要分三个阶段进行。课前准备阶段：选取教材及教学重点，准备相关全英参考资料，将学生每5～7人分为一组。课中实施阶段：教师采用多种教学方法进行授课，如在压疮的护理教学模块，教师将准备好的全英讨论提纲展示给学生，各小组在规定的时间内进行组内讨论，然后进行组间讨论，最后由教师进行引导性反馈，总结本次课的重点及难点。课后阶段：学生撰写学习报告或完成课后作业，教师发放模块测试题进行测试。

2.对照组

对照组教学内容与观察组完全一致，但采用传统课堂教学方式进行教学。

（三）效果评价

1.模块测试成绩

模块教学结束前，发放“模块测试试题”，学生在课堂独立完成，总分100分。

2.自主学习能力测评

选用《护生自主学习能力量表》，该量表由陈素芬编制。量表共包含学习动机、学习计划与实施、自我管理和人际沟通四个维度，共有20个项目，分值区间在20～100分，得分与自主学习能力呈正相关，得分越高说明自主学习能力越强。

（四）资料收集方法

问卷调查前，先告知护士调查问卷目的及具体填写方法。本次共发放160份问卷，在现场完成填写和回收。

（五）统计方法

采用所有数据纳入SPSS 24.0统计软件，使用（x2±s）表示计量资料，t检验，结果显示为P<0.05表示差异显著。

二、结果

（一）两组护生模块学习成绩比较

实验组与对照组相比，各模块学习成绩更优（P<0.01），见表1。

（二）护生自主学习能力的比较

模块教学前，观察组与对照组相比，自主学习能力各模块成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）;模块教学后，两组自主学习能力各模块成绩比较，观察组更高（P<0.01），见表2。

三、讨论

（一）综合教学模式下的港式全英教学模块提高了涉外护生的学习成绩

本研究结果显示，观察组护生的测试成绩与对照组相比更优（P<0.01）。究其原因，该模式能够使学生更多地参与到教学活动中来，多种教学方法的综合运用和及时的反馈指导能够提高学生的学习积极性[6]。课前补充相关英语学习材料、文献等可以提高学生的英语阅读能力，课中的小组讨论能够以学生为中心，教师引导学生自主探究并进行反思，使学生加深对知识的理解，能够使学生更牢固地掌握所学的知识。

（二）综合教学模式下的港式全英教学模块提升了護生的自主学习能力

由表2可知，教学实施后观察组护生与对照组护士自主学习能力成绩相比更高（P<0.01）。传统教学方法中教师和学生互动较少，学生被动接受知识，没有足够的时间对知识进行吸收和思考[7]。观察组的教学模式突出了以学生为中心的教学理念，课前充分调动学生的主动探索意识和学习积极性，在课堂上通过集中讨论、抢答、角色扮演等方式进行教学，不仅能充分激发护士的上课积极性和主动性，还能提升问题分析和解决能力。课后阶段学生进行练习及撰写反思报告，帮助学生深入自主探究学习，培养良好的自主学习习惯。

四、本研究的不足之处

本研究护生在参与全英文讨论互动时自信心不足，口语水平尤其是医护英语口语水平还有待提高，学生缺少主动思考发现问题探索的能力，今后将继续探索在全英合作教学中如何更好地激发护生的积极性，更好地提高学生的综合职业素质。

参考文献：

[1]黎剑云，吴彬，徐冬英.涉外护理专业双语教学研究进展[J].齐鲁护理杂志，2015，29（9）：53-55.

[2]田锋.双语教学的产生背景、理论基础及其应用[J].西北医学教育，2006，14（4）：428-429.

[3]Hutchinson T，Water A. English for specific purpose[M].Cambridge University Press，1987：19.

[4]吕瑞芳，徐国辉，谷波.涉外护理人才培养模式和课程体系改革的研究[J].卫生职业教育，2010，28（18）：93-95.

[5]姜安丽.21世纪护理教育发展现状及我国护理教育面临的挑战和发展策略[J].解放军护理杂志，2004，21（12）：1-3，51.

[6]Cheng SF， Kuo CL， Lin KC， et al. Development and Preliminary Testing of A Self-rating Instrument to Measure self-directed Learning Ability of Nursing Students[J].Int J Nurs Stud，2010，47（9）：1152-1158.

[7]杨玉洁，王怡仙，邵黎芳，等.护理高职生自主学习能力及影响因素的调查研究[J].中华护理教育，2019，16（7）：514-517.

编辑 司 楠