分层教学在中职英语阅读教学中的实践与探究

卢成志

[摘           要]  中职英语阅读分层教学是英语教学的重要教法之一，分层教学Stratified teaching 是教师根据不同层次的学生重新组织教学目标和内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标和内容，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。只有根据学生的兴趣差异，性格和气质的个体差异，学习态度差异，知识基础差异，采用分层教学，才能真正做到阅读的有效教学，因材施教。只有运用分层教学高效地控制阅读教学过程，才能真正提高学生的英语阅读能力，从而获得最优的学习效果。从预习、备课、授课、作业、评价等实践中探究中职英语阅读分层教学。

[关    键   词]  中职英语;阅读;分层教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                     [文章編号]  2096-0603（2021）02-0220-02

从事教育教学工作二十多年来，打心底想把英语教学工作做好，很想成为实实在在的优秀教师，但这么多年来，总感叹当好教师难，当好中职教师更难。碰到的课堂教学痛点主要有：学生基础差，怕英语，上课睡觉，不回答问题，不跟读，不交作业，课难教，教学任务难完成。但想想世上哪种工作不辛苦，哪种工作不艰难，唯有迎难而上才是真正的人生，只有不断提高自己的师德、学识，不断探求新的教法，才能让知识真正播入学生的心灵，提高英语教育教学质量，造福中职学生。因为班级学生众多，没有一种简单有效的办法，只能根据学生的兴趣差异，性格和气质的个体差异，学习态度差异，知识基础差异，采用分层教学，才能真正做到因材施教。

分层教学的优点是成绩越好的学生进步越快，缺点是管理上比较复杂，对后进生有可能产生不公平的现象。学生自尊心受到影响，自信心降低，班内分层会缓解这个缺陷。对后进生的教学教师压力很大。对中职学校的分层教学实验，经过不断实践和改进，已提供了分层教学的可信性依据。对走班分层教学在看过的论文评价中发现形式主义偏盛，真正落实起来难度大，甚至有失败的案例。大部分研究者认可在班级内部进行教学分层，特别是中职班级分层教学的研究与探讨被认为是可行和很有必要的。

一、提高效益，调控课堂，做好预习和备课分层

预习分层：如：教学龚亚夫主编的中职英语教材 BOOK2 UNIT 4 P47  TASK 6  LISTEN AND READ 课文， H类预习作业：借助词典翻译这些单词和句型I would like to...，make a reservation，stay，type，single，double，different kinds of suits，family suite，with a good view，no problem，不要看这些单词简单，对A组学生能查完这些单词的意思就要花费大量时间和意志力; I 类作业：翻译句子： When would you like to stay？ What type of room would you like？We have single rooms，double rooms and different kinds of suits. By the way， my daughter would like a room on the top floor with a good view.  J 类作业：完成TASK 7 练习题。三类预习作业让学生自选，做好预习分层。

备课分层：对人的分层，采用提问、小测、考试、询问、谈话，结合学生以往成绩和档案等方式，对所教的2019级机械3班的学生分成A、B、C三组，代表基础、中等、拓展三个层次，A组有A1-A12个学生，B组有B1-B12个学生，C组有C1-C12个学生。确定相应目标：A组打基础，多鼓励，扶着走;B组多巩固，多练习，跟着走;C组多拓展，练综合，领路走;对学生性格的暗分层：首先要牢记胆汁质，力量型（外向+任务导向）的特点：情绪兴奋性高，易冲动，性格直率，急躁，办事求简单;多血质，社交型（外向+关系导向）特点：热情、活泼、爱交际，思想灵活，有时马虎，缺乏一惯性;黏液质，和平型（内向+关系导向）：不易激动，情绪稳定，善于忍耐;抑郁质，完美型（内向+任务导向）：情绪兴奋性低，稳定不灵活，办事有时刻板，善于察言观色，然后对每个学生要进行性格偏哪种气质的高、中、低度分层。只有尽可能准确知道学生的基础知识掌握程度和性格特点，才能对症进行有效的教育教学指导。

对教材的分层：如：BOOK 2  UNIT 4  P47 TASK 6  LISTEN AND READ 课文，A组目标：阅读课文，在老师讲解完课文后能完成TASK 7 1-5道填空题;B组完成1-6道填空题，并能翻译TASK 8 的三种预定房间的句型;C组在B组基础上能根据老师的提示用英语说出预订房间的三种句型。教学目标的制订也可以以学生的实际情况体现层次性，学生也可在教师的帮助下参与选择自己所需达到的目标。这样对目标的明确可激发学生的动力和解决学习困难的能力，促使他们变被动为主动投入学习中去，更快、更好地实现教学目标[1]。

教学方法分层：A组基础等级宜采用抄写讲解法、详细讲解法、基础题练习讲评法;B组中等层次的学生宜采用重点讲解法、中等题练习讲评法、启发式提问法;C组相对优等生采用自学、讨论辨析、尝试发现、归纳探究等开放式的教学方法。

二、创设情境，优化过程，做好授课分层

我们在实践中总结一段时间对上课40分钟进行清晰的分段，有侧重的教学会更好地实施分层教学。如前段时间1-13分钟，抄写重点词汇和句型并口译成汉语：Can I help you？I would like to...，make a reservation，stay，type，single，double，different kinds of， suits，family suite， with a good view，no problem，这些知识看似简单，但却是A组学生的难点，唯有不断重复、反复练习，才能扶着A组完成练习，达到掌握基础知识的目的。

中段时间14-26分钟，对TASK 6 的对话进行讲解，提问并讲解知识：（1）Good morning， Huatian Hotel， Can I help you？服务行业工作人员在接电话时应自报家門并使用礼貌用语主动提供帮助。（2）May I know your name？这是比较礼貌的询问姓名的方式。（3）Would you like breakfast？大多数酒店的房费包含早餐，但有些酒店不包早餐，因此在预定时要确认。（4）So thats a family suite on the top floor with breakfast for five nights from April 30th. Is it right， Mr Smith？这是预定处职员在对客人的预定要求进行确认，以确保无误。

后段时间针对的是B、C两组学生进一步了解对话，后段29-39分钟，校对TASK 7 问题的答案，练习TASK 8 三种句型，这样做让C组学生吃饱并拓展交际的口语技能。

最后一分钟总结本节课。

三、启发思维，创新理念，做好作业和评价分层

作业分层：留三个层次的作业，D类是抄写预订房间的相关英语词汇，看谁抄得多（针对A组学生的）;E类根据TASK 5图片，用英语编写4句对话（针对B组学生的）;F类根据TASK 6 参考对话编写不少于6句的对话或写一篇小作文（针对C组学生的），针对C组学生也可以布置更多开放、有趣的练习作业，如（1）复述课文。（2）给主人公Smith写一封信。（3）采访主人公Smith，写下访谈记录。（4）假如 Smith 想取消预订的房间，写一篇习作。（5）选读书虫小说Tim Vicary 写的《 The Bronte Story 》，写一篇读后感，以上作业任选一题。以上作业不做硬性规定，让学生自主选择一类作业，作业布置的目标确定为基础目标：基础性、模仿性为主式作业，如搭配题、选择题、判断题、填空题;发展目标：比较题、基础性的综合题;拓展目标：有一定难度的练习、多个知识点的综合题。作业量上、难度上、完成方式上都可以分层。不同层次的学生得到了跳一跳也能摘到的知识，增强了学好英语的自信心。

评价分层：A类学生让其朗读对话，读得好的给予表扬，即使不是读得很好，也要找到微小的优点，加以肯定以提升他们学习的积极性;B类学生口头提问填空，填什么，怎么拼，拼得不对的给其指出来，肯定对的地方，找到不足的，引导他们往不足的地方努力;C类提问对话口语，他们其中部分人可能听完，A、B组学生回答的不是很好的答案后会骄傲自满，这时就有必要杀杀他们骄傲的心，提问更深的题目，严格要求使其百尺竿头更进一步;对A、B组学生的评价，要适当宽松些，要保护其自尊心、自信心，多多鼓励，找出差距，激励其奋起直追。对C组学生，则要适当严格些。在相对的强手中，激发其获胜意识、竞争意识。评价的目标是使A组生走出低谷，看到希望;B组生不再满足现状，积极进取;C组生勇于竞争，尽展才华。

时间分层：完成时间上，A、B组学生要多给时间，耐心些，C组则可以适当紧张些。

最后，分层教学一定有它的长处和短处，唯有扬长避短才能真正做到教学有法，教无定法。教无定法，不同类型和不同内容的课，教学活动的选择和设计也是千变万化的，分层教学也不例外[2]。在分层教学中，要多关注学生的解题思路、学习习惯、方法能力、思维品质等主观因素，不仅要注意层次性、实践性，还要注意合作性、趣味性;要不断调整教法，适度调整各层的学生，不断更新教学观念，创新施教、科学施教。

参考文献：

[1]蒋菊英.分层教学在五年制高职英语教学中的应用效果研究[J].智库时代，2019（52）：222-223.

[2]张继红.隐性分层教学在中职英语课堂中的实践：以一节分层教学公开课为例[J].贵州广播电视大学学报，2013，9（3）：39-42.

编辑 马燕萍