情境教学法在小学语文课堂中的践行策略探讨

赵莉萍

摘 要：随着新课程改革的发展及素质教育的实施，现阶段小学语文课堂教学中越来越重视创新教学手段的开展。情境教学法属于当前教育教学中较为高效且创新的教学手段，将学习认知活动和情感活动很好地结合在一起，促使学生更好地融入相应的教学情境中去掌握和学习更多的语文知识，提高小学语文课堂的教学有效性，促进学生自主学习意识的培养，锻炼学生的综合语文素养。因此，在小学语文课堂教学中践行情境教学法的教学措施显得尤为重要，为了分析情境教学法在小学语文课堂中的践行策略，针对在小学语文课堂中践行情境教学法的教学意义展开了探究。

关键词：情境教学法;小学语文;课堂教学;践行策略

情境教学法主要是指在课堂教学过程中，教师有目的地引入或创设具有相应情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以此引发学生相应的自主学习意识和态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到發展的一种高效教学手段[1]。情境教学法的重点在于激发学生的学习积极性，将教学内容呈现在形象具体的情境中，增强学生的学习兴趣，增添语文课堂教学过程中的色彩，活跃课堂教学氛围，改变以往课堂教学中学生被动接受语文知识的学习状态，促进小学语文课堂教学水平的提高。因此，在小学语文课堂教学中运用情境教学法显得尤为必要，是保证语文课堂教学水平、锻炼学生综合素养的基础。

一、在小学语文课堂中践行情境教学法的教学意义

当前小学语文课堂教学中由于各种因素存在较多的问题，教师在应试教育的限制下习惯采用以自我口头讲解为主的教学手段，使学生处于被动接受语文知识的状态中，且在传统语文课堂的教学中教师极易混淆教学顺序，未能很好地重视学生基础知识的教授，反而将课堂教学重点放在了教授知识难点和重点上，加大了学生的学习难度，使学生的基础知识无法很好地得到巩固和训练，不利于学生学习效率和学习质量的提高。因此，在小学语文课堂教学中开展情境教学法显得尤为重要。在小学语文课堂教学中开展情境教学法的意义重大，将情境教学法运用在小学语文课堂教学中能很好地激发学生的自主探究意识，调动学生的主观能动性，促使学生感受到健康、积极的情感和学习氛围，转变学生以往被动的学习状态，激发学生自主学习的意识[2]。其次，在小学语文课堂教学中践行情境教学法还能提高学生的学习兴趣，通过创设的情境更好地激发了学生长时间以来被压制的学习情绪，通过角色扮演、视频图画等学习氛围及活动给予学生感官上的刺激，拓展学生的思维空间，提高学生的学习积极性，丰富学生情感体验。且在教学情境的教学中还能增加教师和学生之间的互动沟通，为学生提供自主探究和思考的学习空间，让学生在轻松自主的学习氛围中更好地表达自己的观念，快速地进入学习状态中，引导学生感悟文章中人物的感情色彩，缩小师生之间的距离，促进学生学习效率的提高。教师在教学情境中让学生自主思考和探究完成更多的学习任务，方便教师能及时得到学生学习上的反馈，锻炼学生的语文学习能力，培养学生的综合语文素养[3]。最后，在小学语文课堂教学中创设教学情境还能提高语文课堂的教学有效性和教学质量。当前传统教学过程中教学形式较为单一枯燥，教学内容无法很好地吸引学生的学习兴趣，这种教学氛围很大程度上降低了学生的学习积极性，长此以往会导致学生产生厌学的心理，通过创设创新和趣味性的教学情境给予学生多样化的语文学习体验，集中学生的注意力，促进学生在语文课堂上自主参与其中发现问题、分析问题及解决问题，保障小学语文课堂教学质量及教学效率，促进学生更好地完成学习任务[4]。因此，在小学语文课堂教学中践行情境教学法的教学措施显得尤为重要。

二、情境教学法在小学语文课堂中的践行策略

1.在小学语文课堂中创设创新的多媒体教学情境，吸引学生的注意力

在小学语文教学中学生的学习兴趣、在课堂中是否集中注意力属于较为重要且基础的保障。教师为了更好地激发学生的自主学习意识，集中学生的注意力，应结合实际的教学内容、学生的学习兴趣等通过创设多媒体教学情境的途径调动学生的主观能动性，如图片、视频、动画短片等信息技术途径活跃课堂教学氛围，促使学生主动融入相应的教学情境中，给予学生视觉及听觉的刺激，让学生更好地结合书本内容尽情地想象、思考问题，领悟文章主旨和中心思想，促进小学语文课堂教学水平的提高[5]。如在进行“传统节日”的教学过程中，教师应在课堂导入环节为学生播放以下动画视频：春节到处都是红红火火的喜庆颜色，家里的大人们忙着贴对联、做年夜饭，孩子们围在一起放鞭炮、烟花;端午节举行的赛龙舟的比赛场景;中秋节时，一家人坐在院子里一边赏月、一边听老人将中秋节的故事、一边吃月饼;等等。通过多媒体教学情境的创设激发学生的自主学习意识和学习兴趣，更好地集中学生课堂上的注意力，培养学生良好的学习习惯。

2.在小学语文教学中创设角色扮演的教学情境，让学生身临其境

在小学语文课堂教学中，教师为了更好地让学生感悟文章背后的意义和文章表达出来的中心思想，应通过创设角色扮演教学情境的方式更好地让学生融入文章描述的氛围和环境中亲身体验和感受，让学生能将自己带入文章主人公的角色中，表达自己内心最真实的情感和观点，强化学生对语文知识的掌握与理解，提高小学语文课堂教学的有效性[6]。如在《朱德的扁担》的教学中，教师可以将学生分成若干个小组，并要求各个小组通过统一阅读文本内容后分配好各自的角色，由小组内成员分别扮演朱德、陈毅、战士们等角色，并要求学生融入自己的表演，如自己作为一名战士，在看到伟大的领袖朱德同志每次随着队伍去挑粮，一天往返50公里，扁担被战士们藏起来自己却用竹子又做了一根扁担时的感动心情，促使学生在角色扮演过程中感受朱德这种艰苦奋斗、身先士卒的领导精神，强化学生对文章思想感情的理解和掌握，促进学生学习效率的提高。

3.在小学语文教学中创设问题教学情境，激发学生主动学习意识和合作积极性