以问为轨，以思导学

陈晓叶

摘 要：重组语篇文本，化目标为问题;设计主线问题，串联单元话题，优化复习过程。同时运用思维导图进行话题复习，整合知识，拓展思维;进行话题写作，内化知识，创新运用，充分实现“以问为轨，以思导学”的教学目标。

关键词：小学英语;复习课;问题链;思维导图

英语新课改强调了核心素养培养的具体要求，这一理念有助于彰显学科教学的价值和追求，不管是新知识教学还是复习教学，都需要关注核心素养的培养。

零碎的知识如同散落的珍珠，需要一条线将其穿起来，我们的复习课就是那条线。在教学中应化目标为问题，设计主线，以“问”为“轨”，利用思维导图串联单元话题，这样能够帮助学生有效地梳理归纳知识，形成有效的学习策略，巩固和加深知识记忆。

一、“问题链”

小学英语复习课教学现状不够理想，教师以“问题链”为依据，落实这一教学任务，提升教学质量和水准。问题链主要以育人目标和育人内容为线索，确保不同教育板块的重点突出、中心明确，设置关联系数相对偏高的问题组，通过一系列的提问落实教学活动。学生能够在分析问题的过程中实现知识迁移，巩固原有知识，在求知欲和好奇心的引导下发展自身的思维品质，逐步养成良好的核心素养。

1.重组话题文本，提取中心问题

教师需要以重难点的提炼为基础，关注问题链教学的实施要求，明确具体的教学目标并进行简单的细化。通过问题的简单分析确保不同问题之间的独立性和相互关联，让学生能够有深层次地理解和认知。学习目标要通过以下学习过程来得到有效实现：“knowing→understanding→applying→analyzing→evaluation→innovation”。

PEP小学英语四年级下册Unit 6 B Lets talk &Lets act为例，文本围绕“shopping”展开话题，引导学生整体感知语境，聚焦本课复习的核心句型“How much...并回答”。

设计时我将上述关键词转化成相关问题：Do you know？shopping mean？

What is it？Why are we？shopping？How can we shopping these things？

“问题链”教学的效果比较显著，有助于简化教学难度，通过对重难点的合理细化，让学生自主分析和回答问题，进一步完成学习任务，实现前期的学习目标。学生的思维发展速度较快，能够实现深入思考和主动判断。

2.探究主线问题，呈现单元话题

复习课的灵魂是教学主线，小学英语课堂活动将围绕主线开展并进行发散与拓展。一个话题、一则新闻、一首歌曲、一部影片，都可以成为教学主线创设的来源。

小学英语复习的难度系数比较高，涉及的复习内容和要求较多元，包含不同的语言项目。学生对语言的透彻理解及认知是基础，这一点要求教师注重对话题主线的分析。

在指导学生学习PEP Book 5 Unit 5时，教师需要明确教学主线的设计要求，以my new room为依据，设置与学生生活实际比较贴近的话题。比如，以宠物狗为依据明确具体的主线，学生熟悉语境，能够主动捕捉关键信息，实现高效阅读。当学生在看到Sarahs new room时非常喜欢，就顺时让他们dreaming his own room。以there be句型学习为基础。最后通过小组活动的有效开展，让学生以Scotts friends为主题，明确不同的房间设计要求及个性，帮助学生顺利完成不同的语言构建任务。围绕这一问题主线进行分析，实现不同单元之间的有效组合，确保学生能够变得更加自信，帮助学生主动内化自己所学习的知识，顺利提升个人的学习能力。

二、思维导图

思维导图有助于为复习教学提供更多的依據和指导，是一种全新的思维模式和策略，对实现高效教学和事半功倍意义重大。学生能够自主理解和高效记忆，活跃课堂气氛。学生的学习能动性较高，能够在思维导图的指导下自主整合知识点，构建完善的方法体系和思维逻辑网络。

1.有效利用思维导图进行话题复习，整合知识

在小学英语总复习中，教师需要明确不同的主话题，关注单元、句子和语篇之间的逻辑联系，分析学生对子话题的认知及理解。英语课程标准强调，小学生需要以话题分析为基础，教师需要根据学生的记忆规律和认知特征，通过对不同知识的有效巩固提升学生的迁移能力，避免学生逐渐遗忘。通过话题引导组织开展形式多样的复习活动，前置性话题的有效预习最关键，这一点对完善学生的知识体系和框架有重要的作用。

比如，复习PEP Book 4 Unit 4 At the farm.本单元的单词是有关动物类的单词，在课堂上，老师引导学生从这些动物单词中引申出更多有关联的词汇：动物的颜色，动物的特征，动物的叫声等;最后学生根据老师的引导创作出思维导图。

通过思维导图的创作，让传统的单词复习变得生动起来，学生积极参与，动手绘画，大大提升了课堂效果。

2.巧用思维导图进行话题写作，内化创新

皮亚杰是瑞士著名的心理学家，该心理学家明确提出知识离不开不断地内化及创新，只有在全方位改造和重组的过程中才能够实现进一步的加工和处理，确保学生主动迁移知识、重组知识，提高学习能力。小学生的语法掌握和指挥技能比较有限，因此在写作时无从下手，无法确保思路明确，难以实现自主写作，其中思维导图则能够为学生提供更多辅助，让学生实现我手写我心。

学生在写自我介绍的时候，看似很熟悉却也难以下手，让学生以自画像为中心，利用思维导图打开学生的思路，从学生的外貌、性格、爱好等角度有序地展开，这样作文结构更加严谨和符合逻辑。

思维导图有助于减轻学生学习压力，让学生自主大胆地表达个人的想法及意见，学会自由发挥。这一点有助于巩固学生已有的知识，学生能够积累丰富的词汇量，意识到英语学习的乐趣。

综上所述，我们用思维导图辅助教学顺应了学生大脑的自然思维模式，使知识框架自然地在图中表达出来，激发了学生右脑的潜能。

“以问为轨，以思导学”，积极钻研，寻找适合学生的“教学主线”，真正赋予了英语课堂灵魂，让每一堂英语复习课都成为有韵味、受学生欢迎的英语课。