生成性课堂的探索与实践

程毅

摘 要：针对传统教学方法中存在课堂气氛沉闷、禁锢学生思维等弊端，提出优化课堂——建设生成性课堂的尝试，通过突出学生主体、探索教学方法及尊重学生认知等方面进行教学实践与反思，努力构建灵活性、开放性的高效课堂。

关键词：生成性课堂;教学情境;抛锚式分层次教学

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课程所倡导的生成性教学理念，恰恰能满足学生的这种需要，它强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放、互动、多元的教学形式，促进人的可持续发展，使学生学会学习、生存和做人。由此可见，生成性课堂教学必将是思想政治课堂最美的花朵。

一、审视课堂现状

传统的教学方法片面强调教师怎样做，教学的过程就是执行教案的过程。受应试教育思想的影响，教师期望的是学生尽快按照自己的设想做出回答，单一的模式和方法严重阻碍了学生思维的发展，扼杀了学生学习的积极性、主动性，使得课堂氛围沉闷、乏味，学生无法体会到其中的乐趣所在。令人可喜的是，随着新课改的深入，越来越多的教师开始重视课堂生成，注意协调预设与生成的关系，然而从笔者自身实践来说还存在一些问题。主要表现在两个方面，其一，预设过度，禁锢思维;其二，预设不足，制约生成。

二、优化课堂——建设生成性课堂尝试

1.突出学生主体参与——在体验践行中生成

“我听过，我忘记;我看过，我记得;我做过，我学会。”课程改革要求改变学生单一、被动地听受，让学生更多地通过自己的活动和实践来获取知识、得到发展。在实际教学中，我们也应通过设计恰当的教学情境和教学活动，让学生有机会参与体验。

（1）创设教学情境

首先，创设生活化情境，化难为易。推进教学“生活化”是教学的内在要求，课本知识具有高度抽象性，教师若一味从理论到理论，既不符合认知特点，又会影响学生对知识的理解与接受，进而失去学习兴趣。故教师在创设教学情境时，要尽量贴近生活、贴近学生。如教学“影响价格变动的因素”一框时，根据肉蛋价格的变化导入新课，思考：“为什么近期猪肉价格大幅度上涨？”使学生可以凭借已有的生活经验入境释疑，激活思维。其次，创设思辨化情境，思维碰撞。情境的设置不能为形式而形式，而是为促使学生自主探究知识，这就要求教师注意情境的思辨性，注意利用课本知识与生活现象之间的差异使学生认知失衡，产生探索的欲望与动力。如在讲授“价格”时，可先给学生抛出包袱：“人们常说‘物以稀为贵，从经济学角度看这个说法对吗？”这个问题情境借助生活中人们存在的误解给学生制造了思维上的困惑，激发学生探索答案的欲望。

（2）组织学生活动

如教学“投资方式的选择”一框时，拟定以“我的财产我做主——投资方式选择”为主題的活动。

A.分组调查，落实行动。首先，学生选择自己喜欢的投资方式，分为股票组、债券组、商业保险组，并分配任务给每组学生。其次，各组学生分头收集资料，教师鼓励学生到证券公司、保险公司实地采访。

B.交流成果，感悟知识。调查结束后，每组推选1名代表，分别是债券投资专家、证券交易所经理、保险推销员，要求他们整理组员准备的材料并发言，发言过程辅助自己制作的课件，并写出以“我的理财方案”为题的调查报告。

2.运用抛锚式分层次教学——在探索研究中生成

问题是探究式教学实践成功与否的关键，而提出的问题一定要有深度和广度，既有开放性和实践性，又有思维的空间和探究价值。如教学“经济生活”中的“收入分配与社会公平”一框时，提出“①收入分配不公平会带来什么结果？②收入分配公平就是社会成员的收入完全相等，就是平均分配吗？③个人收入如何分配才能公平、合理呢？效率原则是否会背离共同富裕？分配公平是否会导致平均主义？”这样的问题学生必须通过搜集、整理相关资料，进行深入思考和探究，才会生成对问题的理解和认识;同时通过这些问题的探究，也有助于进一步提升学生对我国分配政策、原则的理解。

3.尊重学生认知——在质疑中生成

生成课堂应鼓励学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对教材的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特的理解与表达，肯定学生对问题的深度思考。如教学“量变与质变”中“事物的发展就是这样由量变到质变，又在新的质变的基础上开始新的量变”时，学生对此提出，“新的质变与第一个质变有什么关系？到底哪一个可以使事物发生变化，这两个质变矛盾吗？”由学生的提问又生成出“局部质变、部分质变”的知识，使学生在质疑的探究过程中得到满意的答案。

三、反思课堂——生成性课堂对教师的挑战

处于信息化时代的学生总是掌握着大量的信息，生成性教学又把学生的积极性调动起来，有时会生成一个教师闻所未闻的知识。这就需要教师不断地提高个人理论、专业及人文素养，培养教学智慧。一个充满生命活力的课堂是教师在围绕学生发展身心设计的基础上充分运用自己的教学智慧，保持课堂的深度灵活性、开放性，让自己融入课堂与学生一道共同生成课堂。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”让生成这一源头活水为思想政治课教学注入勃勃的生机，使学生真正成为学习的主人。